小學數學中分層教學法的應用

沈亞莉

小學數學分層教學法是實現新課程標準下讓不同的人在數學上有不同發展這一目標的重要途徑和有效教學方法。小學數學分層教學并不是將學生分成三六九等加以區別，而是建立在對學生知識結構、理解能力和學習能力綜合考量的基礎之上，并且尊重不同層次的學生的發展特點的教學方法。其科學性和提高課堂教學效率的成效，得到了眾多小學數學教學實踐者的驗證，并為他們所積極倡導。

一、分層教學法的重要作用

分層教學法的設置目的是讓不同的學生得到適合其能力的發展，究其根源還是以人為本，以學生為本。特別是在小學階段，由于小學生心智尚不成熟，對自我的認識不甚清晰，對知識的學習也是老師教什么就學什么。一方面，“一鍋燴”的教學方法在一定程度上照顧了學生的平均水平，但是往往學習能力較好、接受能力較強的學生已經學會，認為學習不過如此，有些自制能力較弱的學生會養成注意力不集中、小動作不斷的毛病;另一方面，知識積累較差、接受能力不強的學生很可能學起來比較吃力，傷害其學習的積極性和自信心。無論哪種結果都對學生的發展構成危害。

1.分層教學法是因材施教的表現

在現實教學實踐中，一個學校的各個班級不可能水平相當，一個班級中學生的水平也不盡相同。排除教育資源配給和師資力量配備的差異等外在因素，學生在學習上存在差異，主要是由其自身接受能力和學習能力不同等主觀因素決定。在大多數的學校、班級教學中，為了追趕教學進度、盲目追求教學成績，常常“抓大放小”，過分關注成績優異的學生，而對學習成績差、知識水平薄弱的學生放任不管，這是對學生的不負責任。實施分層教學方法就是轉變這種現象的有效途徑，是對不同層次的學生進行因材施教的教學態度。在分層教學中，因材施教能得到有效貫徹，也能讓學生感受到自己在學習上的主體地位。

2.分層教學法是提升教學的方法

在小學數學分層教學法中，針對知識接受能力較強、學習成績優異的學生，教師可以引導他們通過自主探究學習，培養解決實際問題和創新思維的能力;對于知識水平一般、接受能力中等的學生，就要注重在傳授知識的同時，使其進行適度適量的練習加以鞏固;對接受能力較差、學習能力較弱的學生就要在注重知識生成講授的同時多鼓勵他們，使其逐步養成良好的學習習慣。通過分層教學，盡管教師的精力被分散，但是學生都擁有了適合自己的學習環境，教師應在提高不同層次學生的同時掌握好教學策略，從而為提高教學質量和教學效率打下良好的基礎。

二、分層教學法的具體實施

1.根據個體差異，將學生做分層

學生由于種種原因存在個體差異是不可改變的事實，教師只能因勢利導而不能棄之不顧。家長把孩子交到了學校，交到老師的手中，就是讓學校教育為孩子的發展加分。教師不能因為學生學習能力差就放任不管，更不能輕之賤之。在小學數學中實施分層教學就是在維護那些接受能力不足，知識水平亟待提高的學生一個公平發展的權利。小學數學教師可以參照學生的學習成績進行分層劃分，但是成績只作為其中的一個參數，還應關照到學生的能力層面。根據個體差異進行分層對于實施分層教學計劃以及實現分層教學目標有直接的影響。

2.根據接受能力，將知識做分層

學生對知識的接受程度決定著教學是否能實現其預期效果，這就需要教師對教授的知識進行分層。先教授正方形面積計算公式：S=a×a，在此基礎上繼續教授長方形面積計算公式：S=a×b。在學習平行四邊形的面積的時候，就用到了圖形的裁剪和拼接，使其轉化成正方形或者是長方形，由此得出平行四邊形的面積計算和前面兩種是一樣的。接下來在學習三角形面積計算和梯形面積計算時，因為學生已經知道圖形的面積可由其他規則圖形的面積計算公式推導而來，對學習梯形和三角形的面積計算公式就會更有信心，也更能提高知識的接受程度。這就是分層的好處，由易到難，更利于學生理解和接受。

3.根據接受能力，將練習做分層

小學生的知識積累還不夠豐富，對學到的知識，如果不加以練習鞏固，很容易學完就忘，也常出現學習了新知識忘記了舊知識的現象，這就需要教師根據教學情況和學生的掌握情況進行適時適度的練習鞏固。在進行練習鞏固時， 需要依據學生的情況區別練習量和練習難度。對于接受能力不足、知識底子薄弱的學生，能練會較簡單的基本習題即可;對于接受能力和學習能力水平中等的學生，要進行變式題型以及較為簡單的綜合類題型練習，以鞏固知識積累;對于學習能力較強、知識扎實的學生就要在做好綜合類題型的基礎上進行開放題和拔高題的訓練，以培養探究創新學習的能力。

小學數學的分層教學法對于滿足不同學生的學習需求和發展需要，提高小學數學教師的教學水平和教學質量，以及有效提升教學效率，促進教育理念更新都有著極其重要的作用，值得在小學數學教育中進行推廣。我們有理由相信，在分層教學法全面實施的將來，小學數學教學會更上一個臺階，學生的發展也會有更可靠的保障。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院附屬小學）