淺析激勵教學手段如何提升初中學生數學學習效率

馮燕雨

詹姆士研究發現：一個人要是沒有受到激勵，僅能發揮其能力的20%～30%;如果受到正確而充分的激勵，就能發揮到80%～90%，甚至更高。由此可見，在數學教學中，如何正確而充分地激勵學生，使其充分發揮能力至關重要。本文以激勵教學手段為例介紹如何提升初中學生數學學習效率。

一、數學教學中的激勵原則

在教學過程中，會遇到這樣的情形：能力差不多的學生會取得不同的成績，甚至能力差的學生可能比能力強的學生成績更好。原因有很多，但最主要的是由于激勵的效果和程度不同導致的。總的來說，成績的好壞主要受兩個方面影響：一是學習能力，二是動機激發程度。他們的關系可表現為：學習成績=能力×動機激發程度 。可以看出，學生成績的好壞主要取決于其能力和動機激發程度的乘積。在這兩個影響因素中，能力是個人的心理特征，提高它需要經過一個過程，而動機激發則是可以控制的因素。因此，在一般情況下，成績與動機激發程度成正比，能力稍差，可以通過激發學習動機來彌補。

激勵要根據不同的人選擇不同的激勵方法。由于不同學生有不同情況，所以，激勵要因人而異，學生的成績很好，可以激勵他們把成績提高到一個更高的水平，給他們制訂一個更高的目 標;學生的成績一般或者不好，可以激勵他們達到一個可以完成的目標。

激勵要做到適度。激勵不適度會影響激勵效果，如果學生數學成績提升很快或者考試考得很好，可以獎勵，但如果過度激勵，則容易讓學生產生驕傲心理，容易讓學生自滿，不利于以后的學習。

激勵要做到公平公正。公平性對于學生非常重要，學生感受到不公平會影響他的學習效率和學習情緒，并且影響激勵的效果。教師一定要獎懲分明對待每一個學生。

激勵要注重時效性。激勵要及時地進行，這樣才能最大限度地激勵學生。比如某某同學在本次作業中全都正確，應及時表揚，不要等到一周后才來表揚，學生的積極性早就沒了，對于表揚也淡漠了。

二、激勵在數學教學中具體運用

數學是一門理性很強的學科，需要結合多種理性思維去研究，在教學中應多鼓勵學生去探究，從而培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它才會去學習它，才會樂在其中，凡事只有人有興趣才能激發學習的主動性和積極性。在數學教學中，把這種從自發的感性的樂趣上升為自覺的理性的“認識”過程，有利于學好數學打下良好的基礎，成為數學學習的先行者。教師可以通過運用設計不同的學習情境、課堂上精心設疑、一題多解等教學方法培養學生學習的興趣，鼓勵學生大膽地去探究，讓學生真正體會到學習數學的樂趣。初中代數用字母表示數，由特殊到一般，從整體到個例，抽象性提高了，但是計算的難度降低了，同時又增加了理解的難度，平面幾何證明邏輯性強，難度大，這就要求教師根據教學目標，創設不同的學習情景，在導學案中引入一些直觀性強的案例，如雞兔同籠問題，既可以用小學時的計算方法來解決，也可以用一元一次方程、二元一次方程來解決實際問題，同時盡可能運用啟發式教學，增強教學的趣味性，使學生的注意力最集中，思維最積極，誘發學生的學習動機，增強學生學習的樂趣。

在數學教學中試著采用典型激勵。典型激勵，也叫做典型示范，就是通過先進典型（榜樣）來教育學生，鼓舞學生，激發學生積極性的一種方法。榜樣是一面旗幟，具有一定的激勵性，容易引起人們在內心感情上的共鳴。同時，有了榜樣，使得同學們學有方向，能夠向目標勇敢地前進，而且看得見，摸得著，說服力強，號召力大。教師在教學中要善于發現典型（榜樣），培養榜樣， 宣傳榜樣，組織大家學習榜樣。

在數學教學中，教師應經常給學生制訂一個合理、科學、難度適宜實現的目標，鼓勵學生，提高全體學生的積極性，讓學生真正成為學習的主人，將被動學習轉變為主動學習，由消極學習轉變為積極學習。在學生達到目標后教師可以進行適度的評價或獎勵，讓學生學習有目標、有動力;如果學生達到目標什么表揚或者獎勵都沒有，一定會使學生逐漸失去對數學的學習興趣，學習效率也不會太高，難于達到目標，進而使學生失去學習數學的信心。

在初中數學教學中運用激勵可以提高學生的積極性，調動學生的創造性和主動性，培養學生的數學興趣，提高學生的學習效率，從而達到事半功倍的效果。

（作者單位：哈爾濱師范大學教育科學學院）