多措并舉，提高小學數學教學效率

崔巖

素質教育已經實施了許多年，可如大家所見，效果并不理想。近年來，教育界一直致力于為學生“減負”，但在應試教育的大背景下，“減負”仍然只是一句口號，補課班的發展仍然如火如荼，小學生不堪重負。由此可見，“減負增效，輕負高效”勢在必行。只有真正地提高課堂效率，使學生在課堂上掌握知識，才能真正地為學生“減負”。無疑，小學是十分重要的一個教育階段，而小學數學又是基礎的學科，因此，提高小學數學課堂效率需要大力推動，多措并舉。

一、深入鉆研教材，優化教學過程

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，可要做好飯，只有米是不夠的，還要把鍋研究透徹。如果說，教授的知識為“米”，則教材為“鍋”。教師要想要提高課堂效率，必須要研究透教材。一般來說，教材的編寫都存在一定的邏輯性，或并列或遞進。如蘇教版小學數學教材中的“比一比”和“分一分”兩課，就存在著不可分割的邏輯關系。教師在講授“比一比”一課時，完全可以略微講解分類的知識，這樣在講解“分一分”一課時，既不會顯得突兀，學生也更容易接受。諸如此類，不一而足。因此，教師需要仔細研究教材，在授課過程中統觀整本教材，而不是只著眼于某一節、某一篇，讓學生對知識的學習能夠順利地過渡到下一課，從而提高課堂效率。

二、巧妙合理提問，創建活力課堂

應試教育下的中國，課堂氣氛死氣沉沉，教師講述，學生筆記的現狀屢見不鮮。“填鴨式”的教學體制和“一言堂”的教學現象使得學生無法完全理解教師所講述的內容，只能死記硬背。試問，課堂效率如何提高？而當對象是小學生時，我們又扼殺了多少童真童趣和勇于探索的心靈？所以，教師要想辦法改變。合理巧妙的提問方式對改變課堂氛圍大有裨益。合理而恰當的提問能夠幫助教師創造一個相對和諧的課堂。好奇心人人都有，小學生對世界處于探索階段，好奇心更加強烈。那么，教師應該做的，就是盡量激發學生的好奇心，引領學生的求知欲望。數學本就源于生活，是一個探索本源的學科，因此，數學親近小學生并不困難，關鍵是教師如何引導。倘若教師只是“規規矩矩”“照本宣科”地提問一些教材內容，學生的求知欲和好奇心就會被消耗殆盡，上課自然也無精打采，這樣的課堂效率自然不高。所以，教師應合理、巧妙地提問一些使學生感興趣，同時又能與教材緊密相關的問題。這樣，課堂效率的提高指日可待。雖說課堂的主角是小學生，但是，教師的情緒狀態對學生也有不可避免的影響。試問，如果學生每天面對的教師都面如冷霜，那么，課堂又怎么會其樂融融？教師在授課時，應盡量保持活力，使學生感受到教師的激情與關愛，使師生愛成為課堂的基調，那么，課堂自然生機勃勃，學生的興趣與求知欲被激發出來，配上教師巧妙合理的提問，課堂效率又如何能不提高呢？由此可見，合理巧妙的提問方式，配上生機勃勃的課堂氛圍，是提高小學數學課堂效率的不二法寶。

三、引入生活情景，激發學生熱情

蘇霍姆林斯基曾經說過，如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳播知識，那么這知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。這無疑是一句真理。的確，倘若學生沒有學習的熱情，那么，學習無疑變成了體力勞動，使人疲倦不堪。“興趣是最好的老師”這句話永不會過時。對成年人而言，都希望能夠做一些自己感興趣的事情，更何況是充滿童真童趣的小學生呢？據調查顯示，學生在課堂上只有20%的時間能夠專注，但一節課只有短短的40分鐘，顯而易見，要提高課堂效率就要提高學生的專注度。小學生受到生理心理的限制，關注范圍不廣，熟悉的大部分是自己的生活情景。那么，在課堂上教師完全可以引入生活實際，這樣學生的興趣自然也會高漲。如蘇教版小學二年級上冊的教材中“認識圖形”一課教師就完全可以引入生活場景。教師可以任意指教室的物體，并提問圖形。也可以讓同學自己找圖形。這樣的教學模式無疑是高效的，再如蘇教版三年級下冊的教材中的“平移和旋轉”一課，教師課前完全可以要求學生做一個或幾個自己喜歡的圖形，帶到課堂上并互相演示平移和旋轉的操作。如此種種，不勝枚舉。將生活引入課堂，不僅可以提高學生的課堂效率，使學生更加深刻地掌握所學知識，更可以營造一個和諧友愛的課堂，使學生與教師不再有隔閡，讓這種高效的課堂模式一直延續下去。另外，數學是一門與生活密切相關的學科。聯系生活，使數學深入生活，讓學生在不知不覺中應用數學，加深對所學知識的理解，這無疑是高效課堂的課外延伸。

素質教育任重而道遠。小學生是我們的未來，小學教學課堂的高效化絕不是一朝一夕就能做到的事，但我們仍要堅持不懈，勇于克服困難，采取多種措施，使小學課堂更加高效，讓教育改革更加有利于學生的發展。

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）