如何開展小組合作之有效途徑

石丹

自學校開展小組合作教學課程改革以來，我大概經歷了這樣的心路歷程：從最開始聆聽張俊紅教授的講座學習相關資料，到興奮的在自己的班級小試身手，期間有過小成就和迷惘班主任們互相聽課切磋借鑒經驗，最終沉下心來反思摸索，并在實踐中不斷的實施改進。小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規組織形式的教學形式是促進學生自主學習、探究學習的有效途徑，是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。那應該如何有效開展小組合作教學活動呢？

一、首先要做到兩個意識改變

1.教師角色改變。每一名中學英語教師，在教學實踐中都會有深刻的體會：在一個擁有50多名學生的班級里，要想讓每一個學生都享受每堂課帶來的知識，體驗課堂上成功的快樂與喜悅是和困難的。很多情況下只有少數一部分學生參與課堂的各項活動，大多數學生只是充當了旁觀者的角色。由于教師占用了課堂上大部分的時間，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不甚言；學生在傳統教學情境中只能跑跑龍套，敲敲邊鼓，充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在合作教學中，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，合作教學巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，充分尊重學生的潛能和主體地位，力求“導”為前提，“演”為主體，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

2.作業檢查形式改變。傳統教學中，教師布置作業→學生做作業→教師改作業→再布置作業……在這一惡性循環中，教師只能埋頭于作業堆里不能自拔，不堪重負，根本無暇顧及教學內容的精心研究與設計，在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現，超負荷重復性低水平的練習與作業使學生對學習逐漸失去興趣，疲于應付，難以達成在身心方面的和諧發展。然而在小組合作中，許多教師做的工作都交由學生當堂完成了。如在反饋階段，教師不必再批閱全班的作業，而是隨機從各小組中抽取小部分作業進行批改，其他作業由各個小組根據答案單進行互批，發現問題上報教師以及時進行補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度。這樣以來，教師可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確保“導”課的質量。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知欲望，會把學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。師生負擔也會由此大減，教學的良性循環也會因此而建立起來。

3.其實是形式改變。科學構建結構合理的合作小組，學習小組的構建是合作學習活動順利開展的前提組建學習小組，教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照“組內異質，組間同質”的原則，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、成績、思維活躍程度、性別、性格、家庭背景等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發揮小組的作用。通常將6人分成一個小組。以我們班級為例，按照學生成績我把學生分成了A+、A、B+、B、C+、C六個等級，每個小組基本不同等級一個學生，另外按照學生男女生分布和便于紀律管理原則，每組兩個女生并且必須坐在中間。確定小組長后由小組長各自挑選其組員及位置，由組員去組長那里應征，學生在自愿的基礎上選定位置，最終由班主任和三長確定名單。

二、采取積分制原則鼓勵合作

1.課堂表現：被老師提出表揚由老師根據具體情況加分。

2.作業：沒帶的后面補交的扣1分，不訂正的扣1分，作業不達標的扣2分，沒交的扣3分。作業 A+ 的加2分，A加1分。

3.紀律表現：兩操及早讀午寫自習中被老師提出表揚的加分、批評扣分。自習課：上課講話一次扣1分，班干部小組長帶頭講話一次扣2分，記錄委員不按時登記分數一次扣1分，班干部監管不力一次扣2分。（班長和副班長有權加減分）

4.常規儀容儀表：不穿校服一次扣1分，不按要求穿校鞋扣1分/人，周一沒有佩戴紅領巾1分/人，沒剪指甲一次扣1分，沒剪頭發一次扣1分，影響班級的一次扣3分，不戴校徽扣1分，其他規范等扣1分，被學校值日扣分的扣3分。

5.值日小組衛生情況：有垃圾、未打掃干凈、垃圾未倒、未關燈風扇及投影燈的均扣1分，被學校值日扣分的扣3分并重做一天。

學生的評價量化到具體的分數，也是為了培養學生的競爭意識。為了進一步提高學生的集體觀念，使學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互相合作的良性機制的形成，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，鼓勵小組成員之間互相合作。10分=1個星星 10星星=1個月亮 10個月亮=1個太陽。小組計分影響座位安排及綜合表現，有獎有罰。

三、最后是教師和學生教與學能力的培養

教師要做到兩化：

1.把教學內容問題化。

2.教學過程模式化。

總之，小組合作學習并不是為了合作學習而進行合作學習，教師們必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，調整教學內容和教學策略，以保證在教學質量穩步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，培養學生的自尊心以及一定的社交能力，真正發揮“小組合作學習”這種教學組織形式的優勢和價值。