淺談初中英語任務型語言教學中任務設計的原則

武衛珍

【摘要】任務型教學在近些年來受到廣泛關注，是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑，將外語學習和語言運用有機地結合起來，讓學生在做事情的過程中學習和使用語言的教學方法。任務的設計直接關系著教學的成敗，所以本文集中探討初中英語教學中的任務設計原則，以期優化英語教學。

【關鍵詞】任務；設計原則；初中英語教學

一、任務型語言教學的內涵

任務教學法在20世紀 80 年代逐漸發展起來，是應用語言學家和外語教學實踐者廣為認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的《中學英語課程標準》 中推薦和提倡的外語教學法。任務型教學就是在一定英語教學思想和理論的指導下，使學生以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，在任務的驅動下充分發揮自身的認知能力，調動已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在完成任務的過程中習得英語知識。任務型教學的目標不是機械地練習英語，而是培養學生在實際中綜合運用英語的能力。任務型教學通過完成任務來學習語言，一方面強調學習活動和學習材料的真實性，另一方面也強調學習活動應以表意為主。任務型教學是以學生為中心，鼓勵學生創造性使用語言的教學模式。

國家教育部頒布的（《英語課程標準》實驗稿）中倡導任務型的教學模式，要求學生在教師的指導下，通過任務型學習活動發展他們的綜合語言運用能力，筆者所使用的《新目標英語》教材就充分體現了這一先進的教育理念。它由以題材為綱的功能結構，運用性任務體系編寫，以任務為教學策略基礎，強調從運用語言的任務入手進行教學，讓學生為了完成一項真實的任務進行學習！并要求學生最終完成這項任務！使學生為了運用而學習，學了就能用，從而直接培養學生運用語言的能力。

二、初中英語教學中的任務設計原則

在初中英語教學中，為了更好地呈現知識，讓學生更深刻地理解語言，主動交流表達，則需要結合教學內容與目標設計豐富多樣的活動與任務。但在任務活動設計過程中，為了發揮活動與任務的教育意義，提高學生英語知識的綜合運用能力，教師則需要把握一定的設計原則，以優化教學設計。

（一）交際性原則

在英語教學中，交際性是顯著特點。教師需要引導與鼓勵學生大膽運用所學英語語言進行交流表達，提高語言運用能力、交際能力。而語言的交際性往往需要一定的語境，因而教師在組織學習活動、布置教學任務時，需要設置適宜的語境，并注意活動內容的信息差，讓學生們在具體語境中交際表達，感受語言。比如教學英語句法、句型時，不能僅僅是呈現句型，讓學生朗讀，抑或簡單操練句型。這樣，不符合交際性原則，教師與學生之間也沒有信息差，不利于學生深刻理解語法或句型。因此，教師需設計一些信息差活動或任務，讓學生在實踐過程中感受英語知識，加深理解，學會運用。

（二）真實性原則

要討論任務情境的真實性，首先要區分“ 真實任務” 與“ 任務的真實性” 之間的概念差異。在任務型教學中，教學任務分真實任務和教育任務兩大類。真實任務指生活中的實際任務，表現在課堂上，如教師可要求學生制作英語班級通訊錄，辦英語板報，舉行英語辯論賽等；教育任務則指教師為完成某種教學任務而設置的在虛擬場境中完成的任務。本節所探討的任務情境的真實性，主要指教育任務的情境真實性。

在教學中教育任務的設計，首先要考慮其在日常生活交際中什么場合或情境下會發生。語言總是在一定的情境中使用的，如果學生能夠在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。

（三）可操作性原則

教學方法的使用必須具有靈活性和實際可操作性；教學方法意味著一種解決問題的途徑和手段，并非一套固定不變的程式。作為任務型初中英語教學設計者來說，任務的設計不僅要針對所學的內容和教學目標，也要兼顧學生們的需求。所以任務的設計要靈活多變。當然，這些任務應該是學生通過所學內容，通過自己的努力可以完成的，任務的難度不能超出學生能力太多，否則學生會喪失信心，望而卻步。也不能太容易，不須付出艱辛和努力即可完成，那樣的話，學生就失去了拼搏、進取的斗志。

（四）創造性原則

新課程標準要求教師注重學生創造能力的培養。同樣，在高中英語任務型教學中，教師需要注意創造性原則，優化設計學習任務，讓學生發揮自己的聰明才智，在完成任務的過程中敢于創造、彰顯個性。

三、結論

《新目標英語》作為任務教學的有效載體，通過教師對教材中的活動設計，并遵循以上幾條基本的原則，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，可以很大程度上激發學生對英語的學習興趣，也有利于培養他們的創新能力。但是，在有限的教學時間內，任務不是越多越好，一定要考慮任務的目標。

參考文獻：

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