小班化大空間

胡燕青

摘 要：信息技術課程旨在培養學生的信息素養，課程內容融于課堂內外多元的學習空間里。小班化班級學生人數減少，學生獲得更大的個人學習空間。如何有效利用小班化的優勢，擴展信息技術課程的學習空間，使學生的學習環境從單一走向多元，將真實和虛擬的學習空間融為一體，完善信息技術課程的教學，對此進行不斷地探索。

關鍵詞：學習空間；小班化；信息技術；小學教育

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A

信息技術課程旨在培養小學生的信息素養，從娃娃抓起，感受和運用發展越來越迅速的當代信息技術。信息素養的養成不僅僅落實在課堂上，而且要拓展到更大、更廣闊的空間中去。

小班化正迎合了這種需求。一方面，小班化班級學生人數減少，在教學資源總量不變的情況下，每一位學生都獲得更多的教室資源、教師資源和學習資源。從物理環境的角度，學生的學習空間得以拓展。另一方面，小班化理念中我們提倡個性化教育，努力培養學生的綜合素質。學生不僅受到了更多的關注，而且因多元化的評價理念，我們關注學生多方面能力的培養，給予學生更大的自由空間。

一、學習空間的劃分

學習空間應當為每個學習者提供個性化的個人學習環境，這與小班化的教育理念不謀而合。根據應用場合和技術手段的不同，我們將信息技術課程的學習空間劃分為正式、非正式和虛擬學習空間三個部分。三種學習空間相互促進補充，使之成為一個有機整體。

1.正式的學習空間。小學信息技術作為一門課程，正式的學習空間就是課堂。課堂有固定的四十分鐘時間，每周一課時。每名學生無論學習興趣大小，都要參與課堂學習，是最公平的學習空間。課堂仍然是學習信息技術、養成信息技術素養的主陣地。

小班化環境下，課堂作為學習空間的內涵正在發生變化。首先，傳統課堂上學生人數過多，教師只能立足講臺，面對全班授課，很難照顧到每一個學生。而小班化課堂中，教師有精力去關注到每一個學生，甚至他們的一舉一動，有更充分的時間去答疑和互動。個性化的教育理念，多元化的評價方式，讓學生在課堂上的自由空間更大，教師用更包容、更開放的心態去迎接學生在課堂上的表現。其次，小組合作學習是小班化推崇的一種學習方式。在合作學習空間里，學生可以走出自我，與小組成員融為一個整體，達成學習空間的共享。班級互動更為頻繁，學生積極在班級里展示自我，讓全班聽他發言，給予評價，獲得了同學們的關注和認可。課堂最終成為一個“我為人人，人人為我”的互動開放的學習空間。

2.非正式的學習空間。任何一門課程的學習如果停留在課堂肯定遠遠不夠，像信息技術這種應用性極強的課程更是如此，它需要走出課堂，走向多元化的應用和實踐。

推行小班化教育的學校注重學生個性化發展，往往都會開設各種豐富多彩的課外活動學習。信息技術課程也應抓住這一契機。像我校開展的“快樂周三”活動，學生根據興趣參加課外活動學習小組。信息技術活動小組的學生，每一位都對課程有著濃厚的興趣，他們更自主地學習課程內外的知識，將學習信息技術的空間拓展到課外，這正是個性化教育的最好體現。

組織和參加各種信息技術的比賽，也為小學生學習提供了更多的非正式的學習空間，他們或者小組討論，或者向教師尋求幫助，在團隊中體現價值，營造出屬于他們自己的自主學習空間。

3.虛擬的學習空間。當今信息技術飛速發展，科技正在改變我們的教育。基于建構主義學習理論開發的學習管理系統（LMS）越來越普及，較為著名的有Moodle、Claroline、Sakai等。而各類學習資源平臺以文字資料或視音頻資料的形態，解答學生在學習過程中遇到的知識難點，應用范圍非常廣泛。社交網絡甚至也可以成為學生的學習空間，建立學習討論組，分享學習的經驗，營造相互促進的學習氛圍。在這些虛擬的學習空間里，學生進行自我預習、復習，學習體驗更豐富。與別人交流學習，分享學習成果。

但目前國內虛擬學習空間的建設并不完善，各類學習平臺分屬不同部門、不同組織和不同機構管理，學生在選擇和使用虛擬學習平臺時會感到困惑和迷茫。同時，學生在虛擬的學習空間里一旦失去教師或者家長的監督，時常會偏離學習的軌道，迷失在網絡空間里。

二、學習空間的“虛實結合”

真實和虛擬的學習空間有著各自的優勢與不足，將兩者融為一體，揚長避短，是我們探索和努力的方向。在信息技術飛速發展的今天，小班化環境下“虛實結合”的教育方式逐步推行，比如電子書包已經在中小學里開始試點。

電子書包系統基于無線網絡環境，以平板電腦為移動學習終端，擁有完善的課堂交互系統以及課前課后學習的配套系統。它將虛擬的學習空間與真實的課堂環境相結合，將個人學習空間在課堂這一點發揮到最大。學生不僅可以與教師、同學面對面交流，共同合作學習，而且可以及時獲取學習資源，通過網絡跨越式交流，共享自己的學習成果。如今我們打造以電子書包為代表的虛實結合的學習環境，有其必然條件和優勢。

1.現在的學生是新型的學習者，他們從小就接觸網絡和數字化環境，他們對于虛擬的學習空間的接受能力和喜愛程度超出我們的預期。我們打造更豐富多元的虛擬學習空間，將其引入課堂，也是他們最喜聞樂見的學習方式。

2.小學生自理能力偏弱，需要人為的管理和引導。小班化的推行，使得教師有精力去引導和監督每一位學生，小組合作也在一定程度上起著相互督促的作用。即使學生身處網絡和數字化環境，他們也能專注于課堂學習。

3.信息技術是學習空間構建和提升的必要條件，如今學習管理系統、學習資源平臺、社交網絡中的學習功能被不斷挖掘。教室里的電子白板等新型多媒體的功能越來越豐富，對于課堂教學的支持越來越完善。

當然，很多學校現在還不具備普及“虛實結合”教學環境的條件，但我們可以利用現有的信息技術課機房，其硬件符合學習空間融合的基本要求。信息技術教師要充分利用這一天然優勢，率先在信息技術課進行試點，把信息技術課程變成學習空間融合的典型。

小班化開放、合作的學習環境，有效拓展了信息技術課程的學習空間。充分發揮課程本身的資源優勢，將學習空間進行“虛實結合”，無論是對于信息技術課程本身，還是作為教學模式創新的試點，都是百利而無一害的。