玩轉語言，展現課堂魅力

趙婷婷

現代信息論認為，教學過程就是一個師生間的信息交流過程，在這個過程中，教師用以傳遞信息的媒體主要是語言，其次才是板書等其他形式。所以教師的語言表達能力就成為教學能力的一個主要因素。作為一名小學語文教師，我們的教學語言更應該標準、嚴密，符合邏輯思維規律。因此，除了擁有一口純正流利、口齒清晰、吐字分明的普通話這個首要的基本功之外，在課堂教學中還應該更好地發揮語言的技能作用，做到以趣誘人、以情感人、以理服人。

一、教學語言的簡潔精練

一個語文教師口若懸河、縱橫捭闔、條條是道、滔滔不絕，固然是駕馭語言的表現。然而，語言精辟，善于概括，富于哲理，一語中的，顯得干凈利索，是不是更勝一籌呢？

課堂教學語言要少而精，以最少的語言表達盡量多的內容，以精練的語言盡可能多地引導學生思維、想象、創新。能用一個問題來提問的，決不使用兩個問題。能用一句話作出解釋說明的，決不多說第二句話，而且做到不重復說同一句話。不要擔心學生聽不明白，要充分相信他們。那種“是不是啊”“對不對呀”“這個呢，那個啊”“我再復復一遍”“我再強調一次”等習慣用語應該堅決杜絕，話語多了甚至適得其反，勢必會引起學生的厭煩心理。正所謂“事以簡為正，言以簡為當”。

二、教學語言的親切自然

大教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言的不同，效果就可能相差二十倍。”的確如此，美的語言是蜜，它可以粘住一切。一個優秀的教師，如果用一種親切、自然而又優美的語言進行教學，是完全可以把學生“粘”住的。我們不妨看看著名特級教師靳家彥在教學《兩小兒辯日》時，他那親切自然的教學語言：

……

師：誰愿意站起來讀讀課文？第一位讀的同學最勇敢，其他同學如有疑問，可隨時指出。

（生讀）

師：（微笑地）他一讀就知道哪兒懂，哪兒不懂，誰來評價？

生1：我覺得他讀得不錯。

師：哪兒不錯？

生1：字音很準，但字音稍快了。

師：（轉向其他同學）你覺得他讀得怎么樣？

生2：我認為也很好。

師：孰為汝多知乎？——還有誰來評論？我評論行嗎？

（轉向剛才讀書的那位同學）這位同學第一個站起來，我特別佩服，聲音響亮，而且字音也很準確，你聽我的評論舒服嗎？

生：舒服，因為我知道了自己也有優點。

師：要學會贊美別人，然后再提缺點，你的缺點是速度快了，最后一句能接受嗎？

生：能。

師：愿意再讀嗎？

生：愿意。（生又讀了一遍）

師：（愛撫著學生的頭）有進步。在課堂上我們看著他在進步，多高興啊！還不鼓掌等什么？

（生熱烈地鼓掌）

師：一起來讀好嗎？

（生齊讀）

凡是受歡迎的老師，他們的教學語言必定是親切、自然的，教態總是讓學生感到和藹可親。他們十分善于引導學習，總是為學生創造出一種和諧融洽的學習氛圍。只有語言自然，態度親切和藹，才能產生情感，而師生間有了情感就會產生無窮的力量。有了這樣親密無間的師生關系，有了這樣平等和諧的課堂教學氛圍，有了這樣一種無窮的力量，學生能對語文課不感興趣嗎？正如孫建鋒老師所說的：“用充滿真情的親切的語言，把課上到學生心里去。”

三、教學語言的生動趣味

魯迅先生在闡述“美的階級性”這一抽象理論時，用農民娶媳婦不要“杏眉柳腰、弱不禁風”的林妹妹，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘，這個形象的事例生動有趣，使聽者了然，對成年人尚且如此，何況是我們的孩子呢？

兒童的心理發展特征告訴我們，教學的趣味性和形象性一直以來都是受孩子們歡迎的。這就要求教師上課時語言表達要新穎活潑，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，這樣才能激起學生的喜怒哀樂，引起學生的想象，使學生樂學、會學。孫建鋒老師在執教《最大的麥穗》中有這樣一個片段：

……

生：請問老師，“麥壟”是什么？

師：問得好！請大家看我寫“壟”字——那“麥壟”是什么？有問題先問誰呢？

生：問自己。

師：有道理，如果自己解決不了呢？

生：問老師、問同學、問字典。

師：看來，解決問題的途徑可真多，孫老師愿意和大家合作來解決這個問題，你們有沒有見過麥地？

（學生都搖了搖頭）

師：轉過身去，看一看下面坐著的老師，如果說這是一大塊麥地，這樣（教師用手一行一行地比劃著）坐著的老師就是“麥壟”。

生：（豁然開朗）哇，我知道了，麥壟就是那麥地里一行一行的小麥！

師：孫老師也像你們一樣高興，因為咱們的合作是成功的！

（生開心地笑了）

形象才會生動。有時課堂上一個更好的眼神，一個優雅的手勢，都在無形中使教師的語言更加生動形象。孫老師用手勢把坐著的一排排教師比作是麥壟，學生一目了然，形象生動、有趣，不僅縮短了師生間的心是距離，在教學中產生特殊的凝聚力，而且更重要的是取得了切實的教學效果。

四、教學語言的幽默詼諧

教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是教學語言的幽默。”

幽默惹人喜愛，幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，幽默的語言可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧；幽默感強的老師可使學生感到和藹可親，當幽默營造出一種熱烈的氣氛時，不但學生樂于聽課，而且會發生“共振”，老師的水平也能得到超常發揮，取得極好的效果。如果說于永正老師堪稱這方面典范的話。那么，年青的特級教師薛法根的幽默語言卻別有一番情趣，請看他在執教《螳螂捕蟬》一課中的片段：

師：誰愿意來講這個故事？（學生爭先恐后地舉手）

生：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露……

師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？

生：她加上了一些詞，更生動了。

師：對，用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更生動了。看來，你很有文學細胞。（眾笑）

生：然而，蟬萬萬沒有想到有只螳螂正向它靠近，拱起身子，舉起前爪，要去捕蟬……

師：真是太緊張了！好聽！（眾笑）

生：那螳螂也沒想到有只黃雀在它身后，黃雀伸長脖子，滿心歡喜地啄食螳螂，卻不知道有個少年正站在它身后……

師：你們聽出來了嗎？

生：少年應站在樹下，而不是黃雀的背后。

師：你聽得真仔細，能站在黃雀背后的是超人。（眾大笑）

……

“教人未見意趣，必不樂學。”有時，在課堂上穿插一些幽默詼諧的語言，不僅活躍了課堂氣氛，緩解緊張的狀態，更使課堂教學抹上了一筆鮮艷的色彩。于永正老師說得好：老師笑著看學生，學生才會笑著看老師。

是的，只有笑看學生，才會有幽默的心境，只有真情地面對學生，才會有魅力無限的教學語言。