產(chǎn)教結(jié)合一體化教學新模式的探討

鄒石德 藍尉健

摘 要：隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，各職業(yè)學校都在大力推進職教改革，但由于傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有從根本上得到改變，理論學習和實踐學習始終沒有能夠真正融合在一起，職業(yè)教育的質(zhì)量并未得到有效提升。從2012年開始，廣西玉林高級技工學校（以下簡稱“我校”）對傳統(tǒng)的職教課堂進行了大膽的變革，將傳統(tǒng)課堂變成了教、學、做合一的“工學一體化”課堂，特別是在數(shù)控加工專業(yè)的教學改革中，我校通過加強校企合作，采取產(chǎn)教結(jié)合、工學一體的教學模式，經(jīng)辦法過多年的改革和試驗，取得了一定成效。

關鍵詞：產(chǎn)教結(jié)合;工學一體;教學模式

中等職業(yè)學校數(shù)控加工專業(yè)主要教育目的是培養(yǎng)數(shù)控加工崗位所需的，能勝任企業(yè)技能崗位要求的，生產(chǎn)一線應用型技術人才。在傳統(tǒng)教學中，中等職業(yè)學校普遍采用在教室講授理論課，在實訓車間安排實訓課的“灌輸法+模仿”教學模式，主要缺陷包括：一是以教師為主體的教學，以灌輸知識為主， 學生的學習積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮;二是理論和實訓分開教室、時間上課，理論脫離實踐，學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、行為習慣的培養(yǎng)就難以達到企業(yè)對人才崗位能力的要求;三是傳統(tǒng)教學模式與企業(yè)融合的深度還不夠，與現(xiàn)代職業(yè)教育的應用性、實踐性要求不相符，導致畢業(yè)生難以適應首崗的工作要求;四是這種“模仿”式學習，學生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。因此，這種教學模式是影響高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因，也是制約我國工業(yè)發(fā)展的主要瓶頸。

1.改革思路

中職高校可通過建設一體化教室，加強校企合作，承接零部件加工，聘請企業(yè)專家協(xié)助指導教學，構(gòu)建具有鮮明特色的職業(yè)教育新模式，把“教、學、產(chǎn)”融為一體，將工廠搬進學校，把課堂搬到工廠，改革教學方法。教學中中職院校可通過項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學法等先進教學手段，采取以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，將理論教學和技能訓練有機結(jié)合，改革實施工學一體化課程教學模式，讓學生完全實施學習任務，包括接受任務、分工合作、設計方案、制訂計劃、操作實施、結(jié)果檢測、總結(jié)分析、反饋，提高學生學習質(zhì)量，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印Ｓ行Т龠M知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，最終提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn) “學校、學生、企業(yè)”三方共贏。

2.方法和程序

（1）構(gòu)建一體化課程體系。根據(jù)崗位綜合能力的要求，新教學模式應立足于企業(yè)的需求，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目標，與相應崗位對接，邀請企業(yè)專家參與構(gòu)建以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心的一體化課程體系，重點加強職業(yè)素質(zhì)、崗位技能和學習能力的培養(yǎng)，把素質(zhì)教育、專業(yè)知識教育滲透到教學全過程。

（2）配備“一體化”師資。中職高校應通過進行企業(yè)實踐、加強培訓、考察學習的方式，對校內(nèi)教師進行培養(yǎng)，通過校企合作，聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術人員兼職教師，使學校專兼教師結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化，建成一支“校企互通、專兼結(jié)合、動態(tài)組合”的高水平雙師結(jié)構(gòu)教學團隊，打造一支能勝任生產(chǎn)、教學、管理，能文能武的“一體化”師資團隊。

（3）建設一體化實訓室。中職高校要通過到企業(yè)及行業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的零件生產(chǎn)流程，建設能按照企業(yè)的流程分部門仿真企業(yè)的真實環(huán)境，以實現(xiàn)基于工作過程的教學開展，并配套教學資源庫和實訓裝備，為一體化教學提供堅實基礎，使一體化課程教學開展得更順利。一體化實訓室主要配備以下幾個功能區(qū)域：①演示區(qū)：該區(qū)域配置學生上課用的桌椅、投影機、設備及產(chǎn)品陳列展示柜，教師利用多媒體，結(jié)合投影、錄像等現(xiàn)代教學手段進行現(xiàn)場教學，形象、生動、直觀地講解技術原理、生產(chǎn)工藝流程等內(nèi)容。該區(qū)域可進行理論講解及小組分組討論。②咨詢及討論區(qū)：配置若干專業(yè)書籍、技術資料、教學資源庫，每小組配置互聯(lián)網(wǎng)信息查詢電腦2～3臺，供學生在上課過程中或課后查閱。③儲物區(qū)：用于存放工具、量具、配件、材料等。④操作區(qū)：學生在該區(qū)域內(nèi)根據(jù)任務書內(nèi)容進行實際操作。⑤展示區(qū)：用于展示學生在實踐中所制作的作品，以此增強學生對學習的興趣。

（4）實施產(chǎn)教融合的一體化教學新模式。中職高校應改革教學方法和創(chuàng)新教學手段，通過承接零部件加工，引產(chǎn)入教，產(chǎn)教結(jié)合，工學一體，促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，相當于把課堂搬到工廠，企業(yè)技術人員參與教學，突破傳統(tǒng)教學方法、教學手段的束縛，師生雙方在校內(nèi)實訓基地中，充分利用一體化教室的設備、設施等，從方法上保證“教、學、做”合一，深入開展理論教學與技能操作融會貫通的工學一體化課程教學模式。

3.產(chǎn)教結(jié)合的一體化教學新模式的優(yōu)點

（1）解決了原有教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題。采用一體化課程教學，既調(diào)動了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣，又培養(yǎng)了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛;既充分地利用了教學場地，又有效地利用有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂，在樂中求學。能把抽象而枯燥的（專業(yè)）理論知識科學地、有效地轉(zhuǎn)化到生動而有趣的實踐操作過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發(fā)學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

（2）能有效地將課堂、實踐、生產(chǎn)結(jié)合起來，將技能及生產(chǎn)實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后必須用的操作技能，變被動學習為主動參與，調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合中職教育的規(guī)律。在課程的教學中引入產(chǎn)教結(jié)合的一體化課程教學，對提高教學效果，增強學生的實踐操作技能具有積極意義。

（3） 改善了傳統(tǒng)課堂教與學脫節(jié)、理論與實踐脫節(jié)的問題，將教與學、理論與實踐緊密結(jié)合在一起，讓學生在學習理論的同時，完成實踐學習。這樣的課堂被稱為“工學一體化”課堂。也就是說，學生學習不在傳統(tǒng)的教室里，而是把課堂變?yōu)椤皩W習”和“做工”相融合的“一體化”教室。這里既具備一個生產(chǎn)車間的功能，又具備一間教室的功能。在這里，教師一邊給學生講理論知識，一邊讓學生動手操作，讓“工”與“學”真正融為了一體。與此同時，學校還邀請企業(yè)專家參與教學，把“產(chǎn)”滲透到“教”中，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的一體化教學模式，學生的學習效率與傳統(tǒng)的學習效率明顯不一樣了，學生在“一體化”教室上課，學習積極性會空前高漲。

（4）鍛煉了師資隊伍，新的教學模式要求教師“能文能武”，既能教授理論，又能動手實踐、了解產(chǎn)品生產(chǎn)流程。用“雙師型”教師取代“傳統(tǒng)型”教師，全力提升教師整體素質(zhì)，以適應和滿足“工學一體化”教學的需要。

4.取得的成果

我校通過改革，創(chuàng)新了“教、學、做”通融合一的“工學一體化”教學模式，改革了教學方法及手段，使得學生的綜合能力明顯上升，盡管尚未畢業(yè)，但學生已經(jīng)能夠在工作崗位上得心應手地工作了。課堂教學模式的改革帶來了高就業(yè)率，近年來，我校數(shù)控加工專業(yè)畢業(yè)生雙證率達到100%，就業(yè)率在99%以上，用人單位對畢業(yè)生滿意率達95%以上，畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，呈現(xiàn)出被企業(yè)預聘一空的良好態(tài)勢。

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（作者單位：廣西玉林高級技工學校）