論中職技工學校教師實施項目課程的困境與對策

孫巧玲

摘 要：專業教師是項目課程的具體實施者，是決定課程實施成敗的關鍵。本文將分析教師在教學過程中面臨的各種困境，深入探討其應對之策，希望有助于推動項目課程在中職技工學校的進一步實施，并真正取得成效。

關鍵詞：項目課程;專業教師;困境;對策

項目課程是以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容，并以項目活動為主要學習方式的課程模式。這種課程模式不僅注重學生崗位技能的培養，有助于學生實習就業時在相應崗位實現無縫對接上崗，同時也關注學生職業能力的培養和學生的可持續發展力。早在1918年，美國教育家克伯屈就對項目課程進行了系統研究與實驗。20世紀70年代，這一課程模式成為了國際職業教育課改的主要潮流，其中德國卓有成效的行動導向教學，就是典型的項目課程教學模式。

進入20世紀90年代，應經濟、社會以及職業教育自身發展的需要，我國開始探索現代職業教育的改革與發展方向，項目課程因此而進入業界專家的視野。通過對國外相關理論及實踐的反復研究與探索，再結合我國國情，業界普遍認為實施項目課程是中國職業教育課改的方向。一時之間，行動導向、一體化課程、項目教學等相關詞匯頻頻出現在職校專業教師面前。迄今，我國職業學校實施項目課程教學已歷時十多年，期間有成功的喜悅，自然也存在不少問題，而中職技工學校專業教師作為具體實施者，其感受尤為深刻。

一、我國中職技工院校實施項目課程的現狀

在推動課改、實施項目課程方面，我國政府部門一開始就介入并發揮了主導作用，近年來政府部門更是加大人力與財力的投入，各類職業院校也順勢而為，欲乘此東風推動學校發展邁上新臺階。與項目課程相關的各級研討會、經驗介紹與推廣會議等紛紛召開。為了進一步調動教師課改的積極性，許多教研項目都要求必須緊扣項目課程主題，如廣東省職業技術教研室自2012年開始啟動廣東省技工院校精品課程評選活動，要求參評課程必須是一體化課程，即項目課程。在政府部門的有意識引導之下，有關項目課程的各類教研教改成果近年來迅速增長，以論文、課題、精品課程等多種形式呈現，統計的數據在一定程度上反映出項目課程教學被高度重視，課改成績斐然。

然而，眾所周知的事實是：課改的最終成果并不能單以論文和精品課程的數字去衡量，項目課程最終應服務于人才培養，促進技能人才質量的提升。當社會與企業對職業技工學校畢業生的評價始終偏低，當中職技工學校畢業生的有效就業率始終難以上升，當我國每年出現技能人才“用工荒”等現象時，這在某種層面折射出我國中職技工學校實施的項目課程更多流于形式，收效有限。被德國等許多發達國家視為職教寶典的項目課程，在我國實施后，卻產生“橘生淮北則為枳”的結果，這不得不引人深思。

二、中職技工學校教師實施項目課程的困境

盲目期待項目課程在短期內就能一蹴而就，取得顯著成效，這顯然有悖于事物發展規律，但分析其躑躅不前的原因卻非常有必要。中職技工院校專業教師直接承擔項目課程實施任務，是決定項目課程成效的關鍵所在，無疑也是我們探索項目課程實施情況的出發點。經調查，實踐中中職技工院校專業教師在實施項目課程中常面臨以下困境：

1.時間與精力不夠

項目課程教學基于對典型職業工作任務的提煉，需要通過設計工作情境，以引導學生進行探究性學習，這既能激發學生學習熱情，也能讓教師從枯燥無味的講授中得以解脫，但在整個教學實施過程中，項目課程教學要求教師投入的時間與精力也更多。我國大部分中職技工學校的專業教師往往工作任務繁重，集上課教師，班主任，教研教改承擔者，甚至行政人員等多種角色于一體，顯然，專業教師在實施項目課程中能投入的時間和精力非常有限，其教學成效自然也有待斟酌。

2.專業素質急待提升

目前，在我國職業技工學校專業教師隊伍中，有企業實踐經驗的教師數量非常少，大部分都是來自于高校畢業生，這些教師都為傳統學科體系課程模式的授受者，有著較為豐富的理論知識，擅長于“紙上談兵”，能勝任傳統的教學方式，卻不熟悉職業實踐，不了解企業的工作過程和經營過程，實施項目課程教學對他們無疑構成極大挑戰。項目課程教學要求教師熟悉職業實踐，能從整體聯系的視角選擇具有典型意義的職業工作任務，并將其與相關理論知識結合來組織教學內容，能根據真實工作場景創設支持學生進行探究學習的學習情境，能在項目課程教學中扮演指導、引導、組織、評價者的角色。這些都要求教師不斷提高專業素養，積累充足的理論與實踐知識。

3.具體操作困難重重

在項目課程具體實施過程中，專業教師往往也會碰到重重困難。一是表現為學習資源的限制。許多班級人數明顯過多，而學習情境的設計往往又受到學校資源的限制，“僧多粥少”的現象確實打消了許多專業教師開展項目課程教學的積極性。二是工作小組的劃分也是頗令教師頭疼的問題。項目課程教學中往往采用工作小組的形式，小組學習方式理論上不僅能吸引學生全程參與項目，提供學生發揮特長的平臺，還能強化學生的責任感和團隊意識。但實踐中，不管是自愿組合還是教師分組，都會存在各種問題，突出表現為小組間分化嚴重，能力明顯不均衡，一些小組很出色，一些小組則難以按規定完成任務。在失利情況下，許多學生卻不是分析原因，而是敷衍了事，破罐破摔，直接影響后續課程的教學組織以及教師和其他學生的積極性。

4.教學評價的作用未能充分發揮

教學評價是進行教學質量管理、檢驗教學效果的重要環節，也是促進教學改進的重要手段與措施。在實施項目課程中，教學評價盡管引入了多元評價模式，要求注重過程評價和結果評價的統一。然而，在中職技工學校項目課程教學過程中，這種評價的功能仍難以充分發揮，表現為：①多元評價模式中引入學生評價，但中職技工學校學生是否具有這種評價能力，以及評價是否客觀公正，都有待商榷;②評價鮮少關注教師教學，更多關注學生的學習效果，涉及對教師教學評價的指標，往往是學生認真或無心給出的一個分數，而這個分數往往成為衡量教師上課質量的終極指標;③對學生的多元評價與過程評價浮于形式。在多元評價模式中，參與者很多時候僅是教師和學生，基本上難以獲得企業的評價。而所謂的過程評價，最終也僅表現為一個理論分數加上一個實操分數，仍脫離不了“唯分至上”的怪圈。

三、中職技工學校專業教師實施項目課程的對策

1.準確把握項目課程的實質

準確把握項目課程的實質是中職技工學校專業教師順利實施項目課程的基礎。項目課程既不同于學科體系課程，也不同于任務本位課程，項目課程以完成工作任務為主要學習方式，區別于任務本位課程的是，它不僅關注知識與技能的學習，更關注學生職業能力的培養和學生的可持續發展力。此外，項目課程模式并非適用于所有課程，克伯屈在 《設計教學法，在教育過程中自愿活動的應用》一文中，指出“項目課程限定于問題解決領域”，許多基礎課程顯然不適用。只有把握項目課程的實質，才能真正認識項目課程是職教課改發展的必然趨勢，樹立推動實施項目課程教學的決心，才能在教學過程中準確定位教師的角色、地位，以防越位和走彎路。

2.深入企業實踐

具備企業實踐經驗是專業教師順利實施項目課程的前提。項目課程教學體系是建立在“以典型產品引領工作任務，以工作任務引領知識技能”的基礎上，要合理組織教學內容以及設計能再現真實工作環境的教學情境，要求專業教師對企業的具體運營以及工作場景都非常熟悉，而這正好是大部分專業教師所欠缺的，深入企業實踐恰恰能彌補專業教師在這方面的不足。此外，專業教師深入企業實踐，也有助于及時了解行業企業動態，從而根據行業企業的需求及時調整項目課程內容，使課程教學更具有針對性和實用性，能與時俱進。在實施教學評價時，專業教師也可以引入行業企業的一些評價標準，甚至不失時機地邀請企業人員參與評價，使評價變得更為全面、合理。

3.強化團結協作意識

在實施項目課程中，不僅學生要有團隊精神，專業教師更應強化團結協作意識，這是推進項目課程順利開展的重要保障。專業教師應充分借助教研組的力量。教研組能站在專業的角度，對整個項目課程的實施給予中肯的意見與建議，也可以直接參與到項目課程實施過程中，幫助專業教師做好課前準備、學習情境設計，并協助指導學生學習以及參與教學評議活動，組內成員還可以實現資源共享。這些既有助于專業教師省時省力，又能集思廣益，不斷提高項目課程教學能力。此外，專業教師加強與其他教師之間的協作也非常重要。項目課程教學往往涉及多學科教學內容，這就要求專業教師不僅要有跨學科的能力，還要能與不同專業領域的教師合作共同承擔教學任務;而與班主任之間保持溝通與聯系，則有助于專業教師了解學生的個性特征及特長等，對其遵循“組內異質及組間同質”原則。合理建立工作小組具有重要意義，能夠保證小組間的能力盡量平衡，組間能實現公平競爭，小組探究式學習順利進行。

4.試點實施，以點帶面

試點實施，以點帶面是推動項目課程順利實施的關鍵。在項目課程實施過程中，部分教師以條件不具備為由而放棄。從師資及實訓設備、場地等條件來看，中職技工學校確實存在較大問題。但任何改革都不是在萬事俱備的情況下開始的，其起步階段總是艱難，西方國家也并非在一應俱全的情況下啟動項目課程改革。由此可見，中職技工學校真正缺乏的并非條件， 而是理念和決心。在外部條件有限的情況下，專業教師應發揮其主觀能動性，充分利用手中有限資源試點實施項目課程，以試點項目為載體，重塑教師能力，建設符合實施項目課程所需要的師資隊伍，能最大限度地發揮其人才培養功效的實訓基地的建設，最終推動整個專業項目課程體系的實施。

在實施項目課程教學時，很多一線專業教師積累了寶貴經驗，上文僅是筆者結合自身實踐提出的一些不成熟觀點，希望能起到拋磚引玉的作用。需要指出的是，中職技工學校專業教師在項目課程實施過程中固然舉足輕重，但職業技工學校營造良好氛圍，大力支持專業教師，及時鼓勵與肯定教師課改的行為及取得的成績，這是推動專業教師積極實施項目課程的一個大前提。

參考文獻：

[1]徐國慶.學科課程、任務本位課程與項目課程[J].職教論壇，2008（10）.

[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）.

[3]許長斌.對中等職業學校實施項目教學法的研究[J].江蘇教育，2009（09）.

[4]馮冀寧，霍 奕.基于項目教學的評價體系研究[J].科技信息，2012（07）.

（作者單位：廣東省交通運輸技師學院）