用幽默點亮歷史課堂

鄒燕

幽默是一種高雅的情感呈現，它不僅能給人以輕松與歡笑，而且能給人們帶來啟迪與思考，它就是巧妙思考和深刻體會的有機統一。蘇聯著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，在教學中，教師如果善于運用幽默，往往能“使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接收和記憶新知識”，在談笑風生中實現教學目標。下面，我就自己的教學實踐，談談我是如何運用幽默來點亮歷史課堂。

一、幽默在課堂教學中的作用

在課堂導入，內容枯燥難學時，幽默是興奮劑，可以“活躍課堂，激發興趣”。如在講大躍進時，由于大躍進的原因對初中生來說枯燥又難以理解，所以我先從大躍進的現象入手，由此，學生探究的欲望一下子被激了起來，主動的開始翻書找答案，這為我接下來的進一步教學奠定了很好的基礎。

當學生上課疲倦時，幽默是醒腦劑，可以“提神醒腦，提高效率”。歷史教學中，課程安排大多在下午，學生們可能會因為內容枯燥而興趣索然甚至打瞌睡，此時，教師靠單純的提醒也許效果并不見好。如果我們在這個時候來一段幽默，不僅提醒了學生，而且還活躍了課堂氣氛。

當學生不守紀律時，幽默是潤滑劑，可以“提醒教育，和諧課堂”。在課堂教學過程中，師生間難免會出現一些摩擦，如果教師能夠適時地捕捉各種契機，然后及時加以幽默處理，便可化干戈為玉帛，避免師生的直接沖突，融洽師生關系，使學生“親其師而信其道” （《學記》）。

二、課堂教學中怎樣運用幽默

課堂教學中怎樣運用幽默，來提高課堂效率，促進學生更好地發展呢？結合自身和他人的教學經驗，我就以下三個方面來進行闡述：

1.上課前，備齊“佐料” ，精選“佐料”

俗話說得好：要給學生一碗水，自己化為一眼泉。要在課堂中創造智慧幽默，首先應該在平日博覽群書、博采眾長，特別是要留意和搜尋與課本知識有關的資料（如逸事、對聯、詩歌、諺語、民謠、歇后語、漫畫、歌曲等），并從中挖掘幽默精華，給教學預設備好足夠的“佐料”。比如，講到國民政府黑暗統治時，我找了當時的一些對聯和數據，如：

①“這征稅，那征稅，除卻菩薩都征稅；英自由，美自由，只有國人不自由。”

②“同樣的100元鈔票，1937年能買一頭牛，10年之后只能買三分之一盒火柴。”

如何添加這些“佐料”讓課堂教學更加美味呢？

切記一，要求教師根據教學目標的達成來精選材料設計教案，和教學風馬牛不相及的或不能點題的幽默放在教學中就是一種失敗。

切記二，一切為了學生，所以精選的材料必須要通俗易懂。有位教師在分析明末農民戰爭爆發的原因時，引用了一首當時的民謠：“奪泥燕口，削鐵針頭，刮金佛面細搜求，無中覓有。鵪鶉嘴里尋豌豆，鷺鷥腿上劈精肉，蚊子腹內刮脂油，虧老先生下手。”（李開先《一笑散》）此民謠用夸張手法，生動形象地再現了統治者的橫征暴斂，但是這樣的詩句學生一時理解不了，教師要浪費課堂寶貴時間解釋整首詩，效果也就削弱了。

切記三，在設計教案時，注意最佳使用幽默的時機，如課堂導入時、學生疲倦時、不守紀律時、課文內容枯燥難懂時等。以上已有論述，不再重復。

此外，為具備幽默素養，教師平時可以多看一些有關幽默的報刊，如《演講與口才》、《幽默大師》等，養成幽默達觀的開朗氣質。這樣，不僅對教學有幫助，而且對整個人生都大有裨益。

2.課堂中，修煉“廚藝”

如何讓這些精選“佐料”發揮最大的作用呢？當然需要一個好廚師。美國心理學家艾帕爾·梅拉別思通過許多實驗總結出這樣一個公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音強+55%的面部表情。可見，有了幽默材料還不夠，還要求教師在日常教學中不斷的推敲和揣摩表達技巧。而教學表達技巧的構成要素包括：語音、吐字、音量、語調、節奏、語速、語匯、邏輯以及身態語等十幾項，要駕輕就熟并不是一朝一夕能夠練成，但這是對教師最基本的也是最高的要求。回顧教學10年，我從當初上課的惴惴不安，到現在胸有成竹，幽默運用也越來越嫻熟。幽默教學時教師的眉眼都要動起來，有時需要用到神秘的口吻，有時需要夸張的語氣，有時需要用譏諷的態度，有時需要故意嚴肅，有時需要故意傻笑，而有時甚至需要以上的綜合版。

切忌教師興之所至，到處“幽默”，否則就會給人以油腔滑調，嘩眾取寵之感，因為上課不是教師自我表演，教是為了學，而幽默只是手段，不是目的。

3.課后，完善菜譜

列寧說：“幽默是一種優美的，健康的品質。”一個教師要擁有這樣優美健康的品質，除了要有正確的師生觀，要有從容、超脫的氣度，機智、敏捷的個性，還要不斷推敲表達技巧，提高自身修養和學識，精心設計教案，這樣才能在教學中不失時機地創造幽默，深化教學內容，增強課堂教學的吸引力，創造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛，從而有利于調動學生的積極性，加深學生對課本知識的理解，促進學生健康、樂觀、全面地發展。

（作者單位：江蘇省常州市勤業中學）