營造“言”“意”兼得的閱讀教學新磁場

李建

自《語文課程標準》（2011）版提出語用理念以來，傳統閱讀教學中“重內容分析”的建構方式已經難以勝任當下的閱讀教學，必須要進行華麗轉身、方式蛻變。那么閱讀教學究竟該何去何從呢？

一、“言”“意”在深度品讀中兼得

師：作者從哪幾個方面描寫了樟樹的生命力蓬蓬勃勃？生：枝繁葉茂、四季常青。師：那我們就從這個方面入手，感受樟樹旺盛的生命力。誰來將樟樹枝干的感覺讀出來？（生朗讀）。師：你的朗讀，讓我們仿佛看到了樟樹的粗壯與蓬勃，男生齊讀。（隨后出示“樟樹葉子”的語句）。師：緊扣語句中的核心詞語，把你對樟樹葉子的感受讀出來。（引導學生進行讀后評價）。生：我們仿佛看到了葉子的蒼翠的顏色。生：我們好像看到了樟樹葉片锃亮的光澤。師：那樟樹如此蓬勃的生命力是一時的嗎？生：不是，課文中有“四季常青”這個詞語。生：這個詞語告訴我們，一年中的每個日夜、每時每刻都是如此。師：是啊！365天，樟樹要經歷多少的打擊與磨難，可她總是一如既往地蓬勃旺盛，請你用上“無論……總是……”的句式說一句話。

如此教學，學生與文本語言進行深入對話，在深入有效的品讀和評價過程中，學生的思維在“言”“意”的融合置換中，促進了感悟效益的提升。

二、“言”“意”在背誦積累中兼得

師：學習了樟樹的外形和永久懼蟲的特點之外，你對這兩顆樟樹形成了怎樣的印象？教師出示：這兩顆樟樹不但（ ），而且還（ ）。師：樟樹外形和精神品質的兩個段落，寫得十分精彩，我們應該將這兩段話永久性地留在自己的記憶深處，你們看看背誦這兩段話有什么好方法背誦？生：外形一段作者的寫作思路非常清晰，從枝葉寫到枝干，最后回歸整體，以“四季常青”概括提煉。我們只要按照作者描寫的思路來背誦，就會輕松很多了。師：那第五自然段，除了描寫了樟樹之外，還描寫了石榴樹，這對我們的背誦積累有什么幫助嗎？生：在這段話中，石榴樹是為了對比、襯托樟樹的，它與樟樹的特性正好相反。我們可以通過類比對應的方式，聯系描寫這兩種樹木的語句，進行背誦積累。師：那我們請男生背誦石榴樹的語句，女生背誦樟樹的語句，感受他們之間的對比關系。

如此教學，集文本內容感悟、寫作方法領悟、優質語言積累于一體，既基于文本內容層面的“意”，又有指向表達本位的“言”，在兩者兼得中達成了教學目標。

三、“言”“意”在遷移實踐中兼得

重感悟，而輕實踐，是造成語文教學“高耗低效”的重要原因。陸游說過“絕知此事要躬行”，閱讀教學中如果缺乏了運用實踐，就會將意蘊感悟、作者寫作策略的體悟等前期工作付之東流。

師：作者借助樟樹來表達對宋慶齡的尊重與敬仰之情，我們可以運用怎樣的方式來表達我們閱讀之后的感受和我們的景仰之情呢？

（教師引領學生小組合作，創編小詩）

吟樟樹

枝干（粗壯展向四面八方），枝葉（濃密綠中油亮）。（四季常青）旺盛樹，（長久拒蟲）永流芳。

心中的宋慶齡

走進您的故居，站在樟樹前沉思良久，您好像（樟樹一樣），（充滿了革命的激情和斗志），您還像樟樹一樣，（拒絕一切反動勢力的威逼利誘）（您芳香般高貴的品質）將永載史冊。

隨著語用理念的提出，教材文本中幾乎每一篇課文都能開掘出適合學生表達實踐的歷練平臺。因此，閱讀教學要在學生感悟文本之“意”形成強烈的認知沖動后，創設語用平臺，讓學生充分進行“言”的表達。在“吟樟樹”中，教師通過對文本語言的重新加工、組合，在語言情境的置換下進行言語的重新表達，從而在言語歷練中將樟樹的特點扎根于意識之中；而“心中的宋慶齡”則是借助宋慶齡的資料，明確樟樹與宋慶齡之間的類比關系，明晰了作者“借物喻人”的寫作方法。整個練筆過程，學生以自我之“言”表達體悟之“意”，取得了較好的表達效果。

言意兼得，是指向表達本位的構建課堂教學的新方式，它在打破了傳統教學中僅僅尋求文本之“意”的基礎上，引領學生在文本表層和內核、意蘊與形式中走一個輪回。因此，閱讀教學就應該努力營造言意兼得的閱讀磁場，讓學生在悅納文本意蘊的基礎上，探得文本語言形式的秘密。

（作者單位：江蘇省南通市通州區正場小學）