繪本閱讀

郜小燕

在習作教學過程中，孩子們缺乏一定的創造力是一個普遍存在的問題，也是擺在廣大語文教師面前的難題，這是一個無法回避的現實狀況。因此，在教學過程中，應該充分利用繪本閱讀，用孩子的眼光去看待繪本，看待寫作，充分利用孩子們對繪本天生的興趣借助繪本閱讀來開展習作教學。

一、揚帆，以繪本鼓起風帆

繪本中存在的小故事，通常均為利用圖文配合的形式來講述的，并且圖畫與文字是緊密結合的。選取適用于學生的繪本，讓不同年齡的學生感受到繪本閱讀帶來的無窮的樂趣。在基于繪本閱讀的寫作教學過程中，孩子們通過對繪本中的故事展開閱讀，不但積累了一定的語文知識，而且進一步提高了孩子們的文學創造力。在繪本中，一幅幅的圖畫中隱藏了更多的信息，等待著孩子們通過自己的實踐去發現，不但提高了孩子們的想象力，對提升孩子的創造力也是非常有幫助的。這就為孩子們將來的寫作打下了良好的基礎。

例如，《三只小豬》通過憨態可掬的三只小豬深深地吸引了孩子們的眼球。三只小豬分別造出了不同材質的房子，而且都對自己的作品感到滿意，大灰狼的到來驗證了到底誰的房子才是最好的，大灰狼輕松地吹走了草房和木屋，等到要吹磚房的時候，孩子們瞪大眼睛看著，很擔心第三個房子也要被吹走，可是結果是大灰狼失敗了。最后提出問題，當三只小豬看到自己的媽媽的時候，會怎樣向媽媽講述整個過程呢？媽媽將會向她的孩子們說出怎樣的話呢？通過對這一系列問題的思考，孩子們開始學著探尋圖畫背后的內容，給孩子們帶來了不一樣的體驗，把習作的小帆吹得鼓鼓的。

二、起航，以繪本推波助力

小學生寫作能力的形成主要是依靠表象的力量，并且語言水平的提高也是非常關鍵的要素。假如說，開展繪本閱讀教學的時候，孩子們逐漸的具備了一定的創造能力，可以根據所接觸的表象探尋表象背后的東西，也就是說，繪本閱讀習作教學更要注重創造能力的提高，還關注孩子們語言能力的提升，契合孩子們的天性和時代發展凸顯出的特征，使繪本的作用科學合理的發揮出來。眾所周知，沒有一定的經驗積累和認知積累是不能激發聯想和想象的。孩子們從課堂與生活中積累的大量的信息，在某種條件的刺激下就會產生聯想。這樣的一個過程同樣可以運用到繪本閱讀教學，因此，在教學活動中，教師應該尊重孩子善于模仿的特點和時代發展帶來的特殊的生活實際，利用繪本閱讀的特有知識，為孩子們寫作水平的提高發揮重要的推動作用。

例如，在《小豬變形記》中，基本上每張圖均能夠讓孩子們集中精神，跟著曲折的情節，結合有趣的畫面，一步一步地猜測著情節的發展，小豬一會兒變長頸鹿，一會兒變斑馬，一會兒變大象，一會兒變袋鼠，甚至還想像鸚鵡一樣飛向天空，結果呢，這些變化都不能使小豬感到滿意，最后還是覺得做一只在泥潭里打滾的小豬才是最快樂的。通過一個極具趣味的小故事，引發了孩子們通過發揮自己的想象力對故事情節的預測，孩子們愛幻想的天性得到解放，然后讓孩子們采用插敘的方法，在故事中加入自己創作的情節，比如，小豬變天鵝，小豬變河馬，小豬變鱷魚等等，就這樣，孩子們利用自己的想象力，發揮自己的創造力，一步一步地借助繪本的力量，駛向廣闊的習作的海洋。

三、遨游，讓習作自由航行

在平時的生活中經常進行繪本閱讀的學生可以獲得相應的習作素材的積累與能力的鍛煉，在教學過程中往往會不斷地做出讓人驚喜的表現。但學生不能死板的囿于課本的舒服，必須走出繪本，讓孩子們充分開發透過表象深入思考的自覺性。這就需要開發孩子們的發散思維，把思維的框架打破，通過自己的思維活動發揮自己的語言創造力，基于某一點信息想到并說出各種各樣的出乎意料又合乎情理的答案。

有一次，在上寫作課時，為了讓孩子們擺脫繪本的束縛，我引導孩子們打開自己的思維，讓他們說出“磚頭”的作用。一開始孩子們還是比較保守，有的說可以蓋房子，有的說可以壘墻，突然有個同學說：“磚頭可以當作畫筆，在地面上和墻上畫畫寫字。”我對這個答案及時進行了肯定，并借此鼓勵孩子們發散思維，于是各種各樣的答案填滿了整間教室，有的說可以墊桌子腿，有人說可以放在車轱轆下防止車跑了，有人說可以雕刻成藝術品，甚至有個孩子說，磚頭可以用來打架。雖然我立即指出了打架的壞處，不過我還是很熱情的表揚了這個答案的新奇之處。這樣，孩子們的發散思維得到鍛煉，有利于他們在學習繪本，借助繪本的基礎上跳出繪本，在寫作過程中不斷發揮想象力，寫出真正屬于自己的東西。

總而言之，教師應該抓住繪本畫面感強烈、故事性突出的特點，尊重孩子們的天性與求知欲望，在深入學習繪本的前提下，充分發揮他們的思維個性與個體表現欲望，進而跳出繪本，提升孩子們的寫作能力與語文素質，讓繪本閱讀鼓起孩子們習作的風帆。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學）