預習落到實處，為課堂教學效率加分

顧冬秀

許多語文老師平時都在教學生做一些預習工作，譬如，給課文標好自然段的序號，圈出生字詞，寫出生字的音序和部首，把課文讀幾遍等。但是這樣的預習往往沒有真正落到實處，收效甚微，沒有達到預習的真正目的，當然也就影響教學效果，更不要說培養學習能力。最近我開始學習預習單的設計，并逐步嘗試使用預習單來展開教學，在教學實踐中，我對預習單的設計及應用有一些自己的思考，下面就結合教學實踐談談我的體會。

首先，我覺得預習單的設計要做到以下幾點：

1.預習要求要明確，并能體現層次性。小學生在知識、智力、情趣等方面有明顯的差異，因此對他們的預習要求也應有所不同。在實施“預習單”的過程中，對不同層次的學生提出不同要求，如：

想一想你有什么好辦法記住這些生字寶寶？記住了請打“√ ”。

灣（ ）繞（ ） 緩（ ） 映（ ）

像（ ）爛（ ） 朝（ ） 坡（ ）

雖然這和主動教育模式所提供的生成單大同小異，但是也有自己的特點，照顧不同層次的學生。課堂上有選擇的和學生交流記憶生字的方法，這一方面讓學生了解到了不同于自己的記字方法，又鼓勵了想出好辦法的學生，這有利于提高學生們預習的積極性。

2.指導預習方法，提高預習效率。教會具體的預習方法是提高學生預習能力的關鍵。我們指導學生預習，要由易到難、循序漸進、有重點地進行，要讓學生在反復訓練的過程中掌握方法。如：指導學生自由練讀詞語，覺得容易讀錯的詞語用“——”劃出來，并反復練讀。長句朗讀要學會在句中停頓和換氣。這樣的預習不僅教會學生練讀的方法，而且切切實實地能提高學生的朗讀能力，省去了課堂上指導練讀的時間。

3.培養預習興趣，養成預習習慣。學生初始階段，應加強預習興趣的培養。學生只有對預習感興趣，才能使預習活動成為學生的自覺行為，逐漸養成良好的預習習慣。在預習單上，我每一個環節都設計了評價措施，如：做到就畫個笑臉，加五角星等，誘發學生的預習興趣。在課堂上，我主要通過比賽朗讀，讓學生當小老師教讀的形式。其次，基于預習單，怎樣開展教學活動呢？經過一番思考，我覺得應該遵循這樣一個宗旨，學生會的，已經知道的就不要講了，學生覺得比較難的，或學習時還存在疑惑的地方應該就是本課的教學重點。但是，如果按部就班地來解決預習單上的問題，那學生學習興趣就會打折扣。所以，我想在教學過程中，要靈活使用預習單，根據學生的學習難點，有選擇地使用預習單。在教學《哪吒鬧海》這篇課文前，我為學生設計了預習單，通過教學設計和課堂實踐，我有以下幾點體會：

1.檢查預習不呆板。在詞語教學環節，我只出示了“稱霸一方、興風作浪、胡作非為”這三個詞語，因為這幾個詞中都含有一個多音字，學生特別容易讀錯，而且這幾個詞也是學生理解的難點，在教學過程中我讓學生聯系課文語境，結合平時對東海龍王父子的了解來體會詞語意思。讀會讀懂了詞語，理解了詞意，讀好了句子，還趁勢讓學生了解了哪吒鬧海的原因，環環相扣，節省了教學時間，提高了教學效率。接著，為了兼顧學生對課文內容的理解和長句的朗讀指導，我先后出示了三句話。其中有兩句是預習單上的長句，這既是對學生預習情況的檢查，又滲透著方法的指導。同時還教學了幾個易讀錯的詞語“掀起”“隨即”，用找近義詞的方法幫助學生理解“隨即”，用查字典，練習上下文語境的方法理解“縱”的意思。教學過程自然流暢，檢查不露聲色。

2.理清思路有依托。在指導學生理清課文思路這個環節，我讓學生邊讀邊思考，哪吒鬧海一共鬧了幾次，分別是和誰鬧的，怎么鬧的？有的老師可能會說，讓學生在朗讀課文時，要一下子思考這么多問題是有難度，但是，我認為這與我們平時的教學是有差別的，因為在預習單的第三個環節，我就讓學生在朗讀課文的基礎上找出故事中的人物，記住他們做了什么。并找幾個詞語寫下來。雖然問題呈現的形式不同，但是，它們是相通的，學生在預習時對這個問題已經有了一些思考，自然回答這幾個問題也輕松多了。在此基礎上，我又用填空的方式：“東海龍王父子 ，哪吒決心 。他先 ，接著 ，然后 ，從此東海龍王父子 ，人們 。”讓學生練說故事的起因、經過、結果。幫助學生概括主要內容，使學生的說話能力在課堂上也得到了實實在在的訓練。

如果我們能依托預習單把這樣的預習工作落到實處，培養學生的預習興趣，教給學生預習的方法，采用各種方法對預習認真的學生進行鼓勵，對于預習有困難的學生及時給予幫助，形成一種持久的自主學習行為，將會對學生自主學習能力的培養發揮不可估量的作用。實踐證明，基于預習單的教學，教學目標更明確了，教學的指向性更強了，教學重點就是學生學習的難點，既節省了教學時間，又真正幫助學生解決了學習中的難點和疑惑，實實在在地提高了課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省常州市天寧區焦溪小學）