淺談幼兒教師對繪本教學的認知

平萍

【摘 ? ?要】在歐美國家，繪本是非常受歡迎的兒童讀物，但是繪本教學并沒有作為一種教學方法被明確的提出來。隨著繪本傳入臺灣后，繪本教學才被視作一種教學方法用于課堂。

【關鍵詞】繪本 ?繪本教學 ?教學方法 課堂

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.195

繪本貼近幼兒的生活，對幼兒的情感、行為習慣、價值觀等的成長有著巨大的作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用多種形式的繪本，培養閱讀和前書寫技能。在3-6歲學前階段，幼兒的具體思維占主導，繪本是由一幅幅圖畫構成，人物造型形象生動、色彩鮮艷，這一系列具體的事物呈現在幼兒面前，使幼兒易于理解，形成一個個奇妙新奇的世界，不斷發展幼兒的閱讀能力、語言能力、想象力、創造力、審美能力……現在，繪本閱讀越來越受重視，教師進行繪本教學成為幼兒繪本閱讀逐漸普遍的一種方式，幼兒教師個人對繪本的理解、對繪本教學的認知能力會很大程度的影響幼兒繪本閱讀的效果。

筆者在研究中發現繪本并沒有受到多數老師的重視，有些幼兒園甚至不開設繪本教學活動。尤其是在一些教育理念比較落后、師資力量薄弱的農村幼兒園，幼兒教師們幾乎沒有接觸過繪本;即使是在見習的杭州市幾所甲級幼兒園中，也有一部分幼兒園、一部分幼兒教師不重視繪本教學、不了解繪本教學，不能充分發揮繪本對幼兒的積極作用。

本文從當前幼兒教師對繪本教學認知、繪本教學現狀存在的問題出發，分析原因，提出解決措施。

一、當前幼兒教師對繪本教學的認知、繪本教學現狀

本文對杭州市一些幼兒園進行問卷調查，筆者發現以下一些問題：

1.一些幼兒園對繪本不是非常重視，繪本教學活動較少。在對于為什么比較少開展繪本活動對幼師調查時發現：

（1）幼兒園沒有開設繪本活動，教師無法獲得充分的繪本。

（2）一部分的教師是中專或大專的學歷，自己了解的繪本知識比較淺顯，教師自身很難開設此活動。

（3）一部分老教師表示，她們以前學習的時候還沒有繪本教學這個要求，自身沒有繪本教學的充分技能技巧。自己也沒有空余時間再去學習。

（4）一部分的教師表示，自己在學習時便接觸繪本，對繪本的選材、教學方法等方面比較了解，所以會比較容易進行。

2.繪本選擇不科學，很多教師不能恰當的根據幼兒的年齡特點和幼兒的興趣選擇適合的繪本，常常導致很多幼兒失去繪本閱讀的興趣。在調查中發現大部分教師認為大班幼兒對繪本教學的興趣高，小班幼兒對繪本教學興趣小，這就是繪本選擇不當引起的。

3.繪本教學方式單一，大部分的教師會選擇教師講，幼兒聽的方式，這固然是一個好的方式，培養幼兒傾聽習慣。但是這顯然也會抑制幼兒閱讀的自主性和幼兒的主體性，幼兒的注意力較短，教學方式單一也會使孩子漸漸失去興趣。

4.有的教師對繪本價值認識不清，不能恰當的設置繪本教學的重點目標。一些教師在進行繪本教學目標設定時，就只提出了解故事內容，往往會忽略繪本隱含的其他價值。幼兒教師對幼兒的心理、生理特點沒有系統深入的了解，不能準確的制定適合幼兒發展的目標。

5.教學活動中問題設計不能非常有層次，問題的提出不是非常有效。課堂提問，是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師幼雙邊活動，更是教學成功的基礎，準確、恰當的課堂提問能激發幼兒的學習興趣，從而很好地提高活動效率。教師常常不能準確適當提出問題，不能很大程度激發幼兒興趣，活動效率不高。

二、根據上述的問題分析，筆者提出了以下幾點建議

1.根據幼兒的年齡特征，心理特征，選擇適合幼兒的繪本進行教學。大班、中班、小班的年齡不同，他們的心理特點、認知能力自然不同。2-4歲的兒童偏愛色彩鮮艷、與他們生活息息相關的圖畫。例如小班生活經驗淺，可選擇一些與幼兒生活息息相關的繪本類型，故事情節要簡單，畫面要比較大，選擇的繪本色彩要豐富鮮艷一些，或者有利于幼兒養成良好行為習慣的繪本。大班的幼兒則可以選擇一些故事內容比較復雜，容易引發幼兒創造力、想象力的繪本。

2.幼兒教師要加強對繪本的重視，要多利用時間學習，增加繪本閱讀量，增加繪本教學的頻率。教師可以利用空閑時間，利用幼兒園的資源或自己進行繪本搜索、閱讀。教師擁有豐富的儲備量才能思考、衡量哪些是優秀的適合幼兒的繪本，到繪本教學時，便能選擇好的繪本進行教學。幼兒園園方也要提供機會給幼兒教師進行繪本、繪本教學的學習，提供豐富的優秀的繪本給教師閱讀，也可舉辦繪本交流節，增強教師的繪本涵養。

3.幼兒教師進行繪本教學時，要盡量讓幼兒進行自主閱讀，或者以游戲形式進行。教師只是幼兒閱讀時的一種輔助，不應該占據活動的主導地位。教師可以增加幼兒在閱讀時的時間，讓幼兒有充分時間自己發現、想象，自己構思故事的內容，發展幼兒的想象力、觀察力，然后多增加討論的環節讓幼兒自由表達想法，然后再加上教師文字的講解，來了解繪本。而不是幼兒照著教師活動流程進行閱讀，抑制幼兒自主性。

4.教師繪本教學時的重點設定要多元化。繪本有著豐富的價值可以發掘。精美畫面可以供幼兒進行美術欣賞，培養審美意識;繪本故事內容一般都和幼兒生活息息相關，對于一些繪本內容，幼兒會有強烈的情感共鳴，可以讓幼兒表達自己的情緒情感，進行情感體驗。在繪本教學中實施情感教育時，要充分挖掘繪本的情感因素、充分發揮教師的傳情作用、通過有效的提問激發幼兒情感、發揮多媒體的輔助作用;有些繪本內容適合幼兒進行情節創編，可以發展幼兒創造力、語言能力的發展。繪本有著許多因素可供教學時作為教學重點，培養幼兒各方面發展。

5.教師在繪本教學時，對一些問題的設計要有邏輯性，能夠層層深入。提問要講究層次性，第一層次：觀察畫面、描述畫面，第二層次：理解畫面進行畫面外的想象，引導幼兒發現畫面前后的關系，第三層次不僅對畫面進行連貫性描述，而且注重對其中因果關系做出判斷和分析。

6.教師組織繪本教學活動時，形式要靈活多樣，激發兒童繪本閱讀的興趣。例如，我們在導入環節可以利用情景創設法、故事引入法;在描述一些情景時，我們可以引入音樂，音樂語言是微妙的，也是強烈豐富的，現代抽象大師康定斯基在《論藝術的精神》中，給繪畫和音樂做了如下描述：色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的琴，使人的精神產生各種波瀾和反響。創設音樂閱讀氛圍，可以引領兒童來到一個特定的意境，對繪本內容理解更深刻。