讓小組合作在“三化”中提質(zhì)增效

郭振豐

“合作共贏”成為當(dāng)今社會各行各業(yè)的普遍共識，“合作學(xué)習(xí)”成為教育界的新寵。“合作學(xué)習(xí)”是一種基于小組的互助性學(xué)習(xí)，具有激發(fā)興趣、合作共進(jìn)、提高效率的價(jià)值。鑒于“合作學(xué)習(xí)”的重要意義，“小組合作”在各地學(xué)校課堂中遍地開花，但“小組合作”這朵教學(xué)之花雖然迷人眼，但時(shí)常表現(xiàn)得有名無實(shí)、有形無質(zhì)。為了彰顯“合作學(xué)習(xí)”的真正價(jià)值，我們要關(guān)注合作小組的建制、調(diào)控和評價(jià)，為“合作學(xué)習(xí)”提質(zhì)增效。

一、優(yōu)化合作小組配備建制，提高競爭公平度

小組合作作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，沒有固定的模式，合作小組的組建是合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，科學(xué)配備建制是關(guān)鍵，我們要以競爭公平性為出發(fā)點(diǎn)，合理分配學(xué)員。有些教師在建立合作小組時(shí)不考慮科學(xué)性，隨便將學(xué)生分配成學(xué)習(xí)小組，簡單地認(rèn)為只要保持每組的人數(shù)相同就可以了。

在某區(qū)舉行的一次“學(xué)的課堂”推進(jìn)活動中，我聆聽了某校兩節(jié)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)”展示課，課堂教學(xué)過程中，有幾個(gè)小組合作氣氛活躍，組內(nèi)成員互動熱烈，有好幾個(gè)小組冷冷清清，學(xué)生無所事事，在合作學(xué)習(xí)后的展示交流環(huán)節(jié)，匯報(bào)交流被兩、三個(gè)學(xué)習(xí)小組包辦了，每次匯報(bào)總是那兩、三個(gè)合作小組，其他小組都成了聽眾，學(xué)習(xí)情緒自然不高。課后與執(zhí)教老師交流得知，原來他們在建制合作小組時(shí)是根據(jù)好、中、差的原則將學(xué)生分組，優(yōu)秀學(xué)生結(jié)為一組，中等生為同組，學(xué)困生為一組。難怪整個(gè)合作氛圍不夠熱烈，合作學(xué)習(xí)的整體效果不是很好。

合作小組建制應(yīng)堅(jiān)持以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則組建，這樣在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互合作，在組際之間達(dá)到均衡分配、公平競爭。具體操作中我們可以每4人一組，其中優(yōu)秀生1人，中等生2人，學(xué)困生1人，每個(gè)小組都均衡編制，縮小每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平差異，使得各小組在同一起跑線，不會像上面案例中那樣，造成個(gè)別小組唱獨(dú)角戲，一些小組無合作動力，毫無競爭意義。

二、強(qiáng)化合作過程監(jiān)管調(diào)控，提增合作參與度

科學(xué)建制合作小組并不意味著合作學(xué)習(xí)就能有效完成，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)效還取決于小組合作過程中的監(jiān)管與調(diào)控，提高和增強(qiáng)全體學(xué)生的參與度，使每個(gè)學(xué)生都能積極專注地投入合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，人人參與、心無旁騖、主動合作。

曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三年下冊《算“24點(diǎn)”》，教者采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

師：大家會玩算“24點(diǎn)”嗎？

生：會！

師：今天這堂數(shù)學(xué)課就讓大家一起來玩算“24點(diǎn)”好嗎？

生：好！

師：老師給每個(gè)合作小組都準(zhǔn)備了一副撲克牌，請各個(gè)小組合作玩一玩。

接著，老師讓學(xué)生自由玩了近30分鐘時(shí)間，最后組織學(xué)生展示交流各自的情況，并簡單做了課堂總結(jié)。在整個(gè)小組合作過程中，學(xué)生玩得非常開心，場面鬧鬧哄哄，老師偶爾說一句：“請大家聲音小一點(diǎn)！”

這堂課看似小組合作非常充分，但是卻沒有多大的實(shí)效，原因在于缺乏教師的過程管理，學(xué)生合作的目的不夠明確，過于寬泛，合作時(shí)間過長，浪費(fèi)了許多寶貴時(shí)間，合作中缺乏有效的指導(dǎo)，部分學(xué)生參與度不夠，表面看似加入學(xué)習(xí)，實(shí)則游離于學(xué)習(xí)主題之外，合作效率不高。要提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，監(jiān)管和調(diào)控顯得非常重要，學(xué)生不是人人自覺，學(xué)生的注意力不容易持久，我們要時(shí)刻關(guān)注各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)狀況，注視學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒，把握即時(shí)學(xué)情，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，提高合作效率。

合作學(xué)習(xí)的參與度越高，合作性越強(qiáng)，合作效果越佳。我們要預(yù)防合作過程流于形式，強(qiáng)化監(jiān)管與調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生積極參與、有效合作。

三、細(xì)化合作小組評價(jià)機(jī)制，提升學(xué)習(xí)競爭度

評價(jià)是一種不可或缺的教學(xué)手段、方法，為了激勵小組合作的積極性，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，必須引入合作小組評價(jià)機(jī)制，對合作小組進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活合作意識，增強(qiáng)自信心，提高競爭度。

小組合作評價(jià)不能過于簡單化，有些班級甚至沒有小組合作評價(jià)機(jī)制，以下是曾經(jīng)聽過的一節(jié)數(shù)學(xué)課展示交流環(huán)節(jié)片段。

師：剛才各小組合作學(xué)習(xí)了《觀察物體》，請各小組圍繞導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行匯報(bào)交流。

師：觀察物體時(shí)要注意什么？

生：我們組認(rèn)為觀察物體時(shí)要站在物體的正前方。

生：我們認(rèn)為觀察物體應(yīng)當(dāng)從同一個(gè)角度去觀察。

師：從同一角度觀察最多能看到長方體的幾個(gè)面？

生：我們最多能看到三個(gè)面？

生：他們說得不對，最多能看到長方體的四個(gè)面。

師：怎么會看到四個(gè)面呢？你們是不是看錯(cuò)了？

……

整節(jié)課這位教師沒有對任何一個(gè)合作小組做出一絲評價(jià)，其實(shí)他錯(cuò)過了好幾次評價(jià)的寶貴時(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)生回答他們最多能看到四個(gè)面時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住這一錯(cuò)誤資源即刻做出評價(jià)，表揚(yáng)他們的與眾不同、勇于批判的精神，鼓勵他們大膽講出自己的想法。

我們要細(xì)化評價(jià)機(jī)制，制定科學(xué)詳細(xì)的評價(jià)細(xì)則，及時(shí)對每個(gè)合作小組合作學(xué)習(xí)的情況做出評價(jià)，如“本堂課有幾次發(fā)言？”“是否在黑板上留下痕跡？”“你對自己的表現(xiàn)是否滿意？”等等，我們可以通過教師評價(jià)和學(xué)生自評相結(jié)合的方式，對每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行多層面的評價(jià)。通過合理的評價(jià)不斷激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，提高相互之間的競爭度，以獲得更快更高的發(fā)展。

“合作學(xué)習(xí)”是永恒的主題，讓我們優(yōu)化小組配置、強(qiáng)化過程調(diào)控、細(xì)化評價(jià)機(jī)制，使小組合作在“三化”中提質(zhì)增效。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué)）