高職院校英語教學模式改革之設想

梁桂春

【摘要】目前高職院校英語教學現狀不容樂觀，傳統教學模式的種種弊端禁錮著高職院校英語教學的發展，能否跳出這個框框，嘗試一些新的教學模式，本文就此提出一些可行性做法。

【關鍵詞】高職院校 英語教學模式 分專業教學 任務型教學

高職院校是高等職業院校的簡稱，是經濟社會發展到一定階段出現的一種新型高等教育，是和傳統普通高等教育有著不同質的另一種類型的高等教育，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的高等教育，它是高等學校的重要組成部分。在我國，高職院校占全國高校總數的一半以上，高職教育的重要性可見一斑。

一、高職院校英語教學的現狀

英語教學是高職院校教學工作的一個重要環節，然而目前很多高職院校英語教學卻一直處于一種尷尬狀態：教師抱怨學生基礎差，學習沒動力，不認真，辛辛苦苦教了一個學期，到頭來學生考試成績卻很差，感嘆似乎白教了。而一些學生覺得教師講課太老套，照本宣科，枯燥無味，根本提不起興趣，一個學期下來，好像什么都沒學到。還有一些學生考取了各種英語證書，然而連一些基本的日常交際會話都無法進行。英語作為一門語言，就是一種交際交流工具。而這樣的英語教學結果完全違背了學習語言的根本目的。

造成這種現象的原因主要有以下幾方面：一方面是高職院校生源的英語基礎普遍較差，影響了他們的基本學習能力，挫傷了他們的積極性，影響了教學計劃的正常進行和聽說讀寫各項技能的提高。另一方面，高職院校的英語教學模式也存在很大問題，教學模式顯得單一，老套。此外就是教學所使用的教材問題，教材的選用本應緊跟時代發展，服務教學目的，其功能應是學生培養交際能力的一種實用工具和依據，更重要的是，作為職業英語，高職院校的專業英語教材應該在考慮到其專業特色的基礎上，突出其崗位特點。然而大多數教材、尤其是具有專業特色的教材普遍欠缺，專業教師有時只能根據已有的相近教材或自編講義來進行教學，教學質量的好壞很難評價。

高職院校教育強調“能力為本”，重在培養操作型和應用型人才，這一辦學宗旨無疑適合我國國情。然而，就英語教學而言，實現這一目標，并非容易。因為它與多年形成的教學模式格格不入，而且長期形成的傳統的教學方法和習慣，也并非一朝一夕就能改變。但是高職教育的宗旨，決定了高職英語教學必須要沖出目前的這種教學模式，走一條以培養能力和素質為目標的新路。因此，外語教學的改革勢在必行。

二、教學模式設想

1.分專業教學

（1）分專業教學的理論依據。一直以來，在外語教學中人們對教學本身、對共性的東西非常重視，對不同專業的教學目標和特性的東西重視不夠。高職院校不同于普通本科院校，高職院校課程的主要特點是突出能力目標，因此，高職院校的英語教學應該包含相關專業英語課程，并結合高職院校的人才培養目標進行教學。它以培養應用型人才為目標，以符合社會需求為標尺，以就業為導向。這就要求高職院校英語教育除了要注重培養英語的日常應用能力外，同時增強學生在將來工作崗位上的英語應用能力，即其專業領域方面的英語應用能力。

（2）分專業教學的必要性。目前高職院校不管什么專業，傳統的英語教學方法就是一種基礎英語的教學方法。不同的專業使用同一本英語教材，英語教學課堂缺乏與學生專業相關的專業知識，學生在英語課堂上所學內容與其未來職業相脫節，沒有實現職業教育培養目標。這在某種程度上使學生學習英語的興趣不高，他們普遍認為學英語對他們來說并不很重要，對以后工作幫助不大。學生主觀認識上的這種偏差，必然導致學習動力的減弱。教師在課堂上基礎英語的教學方式，與本專業知識聯系的甚少，這種教學方法往往也會引起學生厭倦情緒，無法取得良好的教學效果。

（3）分專業教學的方法。一種是從第一年開始就分專業上英語，這需要有一本相適應的教材，公共基礎英語與專業內容相結合，在講授基礎英語的同時又凸顯專業英語。由于這類教材的編寫有一定難度，因此，目前很多專業的相關英語教材還是很缺乏。還有一種方法就是我們可以第一年采取同一方式上基礎公共英語，第二年則選用與專業相對應水平相當的英語教材進行教學，同樣這里也存在著教材缺乏的問題。

2.分任務教學

（1）分任務教學的理論依據。所謂任務是學生為了完成或實現某個目標而具有目的的語言運用活動。是一種強調“做中學”的教學方法，因而學生的學習不是被動地接受知識，而是一個積極主動的建構過程，并且主要是通過互動與合作的方式建構知識。教師在這個過程中主要是起幫助、促進和監督的作用。在我國的高職院校英語教學中，長期存在著語言教學過于注重語言作為知識的教學，忽視了自然習得過程的重要作用和個體內部的語言加工過程。最終導致學生學習能力不強，英語交際能力差。任務型教學就是針對改變這種現象提出的一種教學模式。任務型學習是使學習者介入語言習得過程的最佳學習模式，

（2）任務型教學的必要性。如果說現在的英語教學不成功，很重要的一個原因也是學生“太舒服”，整堂課教師不停地講解知識點，語言點，有些教師甚至連提問都省去。學生唯一的任務可能就是偶爾為之的課后作業，而這種任務常常是為了應付，走走形式而已，學生無需花費多少時間和精力就能解決，學習的效果當然也就不理想。任務型教學就是學生帶著任務在教師的指導下進行分析問題和解決問題，從而完成任務。因此，任務型教學模式實際上就是要讓學生“忙起來”，主動“動起來”，從學習中獲得完成任務的成就感，進而激發學生學習英語的熱情。

（3）任務型教學的方法。英語是一門語言，側重培養的是語言應用能力，所以根據語言技巧的不同，可分為聽、說、讀、寫、譯等任務。課前不妨先給學生幾個任務：比如要求學生以個人或分組的形式準備本章節的一些背景資料，在堂上用英語向同學們展示。在課堂上同樣可以分配任務：比如讓學生帶著問題做聽力練習。另外教師在講授課文時，可以利用學生的好奇心，巧妙地激發學生提問的需要和創設提問的機會，啟發學生動腦筋，提問題，由教師回答。學生在教師的回答中不知不覺學到了新東西，這樣學生學習積極主動，更有興趣。而課后教師可以布置一些讓學生感興趣的實踐性的作業，比如準備一次演講，小組辯論，英語節目表演等等。通過任務讓學生在聽說讀寫譯這些基本語言技能方面得以加強鞏固。

三、結束語

高職院校辦學宗旨就是培養應用型人才。因此高職院校英語教育除了要注重培養英語的日常應用能力外，同時還要增強學生在將來工作崗位上的英語應用能力，即其專業領域方面的英語應用能力。高職院校目前英語教學現狀不容樂觀，這在一定程度上制約了高職教育的發展，因此必須按照《基本要求》提出的高職英語教學實用性、應用性和實踐性的這一指導性原則進行教學改革，努力尋找和探索積極有效的教學方法和教學模式來提高高職院校的英語教學水平，這也是高職院校英語教育工作者當務之急的重要使命。

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*廣西教育科學“十二五”規劃2015年度課題《北部灣經濟合作背景下旅游英語教學改革與實踐研究》2015C462成果之一。