五年制高職英語交際教學法面臨的問題與解決措施

孫毓

【摘要】英語作為五年制高職院校的重點基礎學科，是學生在學習以及其職業發展中的關鍵語言技能基礎。為培養學生英語綜合應用能力，目前，高職英語教師在教學過程中多采用交際教學法開展課堂活動；然而，在教學實踐過程中，交際教學法存在弊端日益顯露，不利于英語教學的有效發展。本文主要針對五年制高職英語交際教學法所面臨的問題進行分析，并提出相應解決措施。

【關鍵詞】五年制高職 英語教學 交際教學法

高職院校是我國高等教育的重要部分，其教育目標重在發展學生各領域的實際應用技能。交際教學法作為英語教學的重要方法之一，旨在通過語言表達與交流發展學生的英語實用技能。但在教師采用該教學法的實際過程中，教學質量并未真正達到預期水平；可見，高職英語交際教學法的改革勢在必行。

一、高職英語交際教學法的現狀困境

1.部分學生英語基礎較差，交際教學無從施展。英語是綜合性較強的語言學科，教學過程應包括音標、詞匯、語法、閱讀、聽力以及寫作等方面環節；交際教學法作為以應用教學為主的教學模式，旨在提高學生的英語表達與交流能力；要求學生具備一定程度的詞匯、語法與日常用語等方面的基礎能力。但一般來說，部分五年制高職院校的學生在英語基礎環節相對薄弱，其英語能力仍處在簡單水平，無法進行內容更廣的閱讀與交流。然而，部分教師在使用交際教學法的過程中忽略了學生的英語基礎，導致學生在參與英語交際活動時無法順利使用英語進行教學配合，直接影響其學習成效，同時也阻礙了交際教學法的順利開展。

2.教師流于形式，學生的交際學習有效性較低。交際教學法不同于傳統的“演講式”教學，教師必須通過大量、豐富的活動設計開展課堂教學。對此，許多高職院校的英語教師致力于創設更新穎、更有趣、更高效的活動形式，以期通過活動進一步提高學生的學習參與度以及學習成效。然而，部分教師在教研過程中過于注重交際教學法的具體形式，而忽視了作為教學主要部分的英語教學內容；教學內容的難易程度不合理性、內容安排混雜性將對教學成效直接造成消極影響。學生在計劃性、目的性較低的交際教學過程中的學習有效性遭削減。

3.交際教學法的教學與評價模式過于死板。交際教學法作為實踐性較強的教學方法之一，在教學過程中具有實施范圍較廣、形式靈活以及開展難度大等特征。然而，我國部分五年制高職院校的英語教師并未對交際教學法的教研工作給予足夠的重視度，教學實踐多遵循經驗主義理論，極少進行創新與嘗試。導致交際教學法的教學方式千遍一律，如模仿教材進行對話重現、組成英語小組進行固定話題演練等。另外，在英語教學評價方面，部分英語教師在交際教學法的考核上未指定科學合理的并且具有發展性的參照標準，死板、單一的評價模式長期容易使學生產生練習效應等負面影響，從而降低交際教學法的有效性。

二、提升高職英語交際教學水平的有效之策

1.重新關注基礎教學，循序漸進開展交際教學法。要在高職英語教學中順利、有效地開展交際教學法，從而通過模仿與練習提高學生的英語應用能力，教師必須重新關注學生的英語基礎教學；學生只有在全面、扎實的英語基礎上才能對英語知識應用自如，從而通過英語規律表達日常需求。對此，教師應首先對本班學生的英語水平進行全面、詳細的了解，包括語法、詞匯量、閱讀能力、聽力以及表達水平等；其次，對不同水平的學生進行隱性分組，并加強其薄弱環節的基礎教學力度；另外，根據學生原有的英語水平逐步展開交際教學法；遵循“循序漸進”的規律進行交際教學法的分級教學，保證學生的英語應用練習符合其現有知識水平，從而提高該教學模式的有效性。

2.重視交際教學的內容設計，提高教學精細化水平。教師在使用交際教學法的過程中還應重點關注其教學內容設計，只有符合時代發展、符合學生學習規律的教學內容才能真正提高學生英語能力。對此，教師首先應以教學內容為核心確定交際教學法的具體形式；如《英語》第二冊中“Unit5：At the Hotel”一課，教師可首先從互聯網等平臺搜集符合學生認識水平與興趣的酒店情境的英文視頻資料；在課堂上向學生播放視頻資料，使其了解在真實英語環境中常用的酒店情境句式；將學生進行科學分組，并向每組分配不同的酒店情境話題，如“接待、客房服務”等，并令自組小型情境話劇。在進行交際情境設計的過程中，教師要向各組學生提供生活中較為常見的，且符合教學大綱要求的詞匯、語法句式等信息，保證其練習的有效性。

三、結束語

綜上所述，交際教學法是高職英語教學中的常見課堂模式之一，該教學方式有助于學生在模擬真實的情境下進行英語表達練習，從而提升其語言應用水平。教師在交際教學法的教研過程中，不僅要用于嘗試以及創新，還要以學生的發展規律與教學內容為核心，不斷反思與改進，從而實現高職英語教學的可持續發展。

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