淺析大學(xué)英語詞匯習(xí)得

張春曉

【摘要】詞匯是語言的三大要素之一，本文就大學(xué)英語詞匯的習(xí)得現(xiàn)狀，詞匯習(xí)得的記憶模式與過程和大學(xué)英語詞匯習(xí)得的方法做了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 習(xí)得 記憶

詞匯是語言的三大要素之一，任何語言的習(xí)得都離不開詞匯的積累。英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins也指出：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”詞匯的重要性不言而喻。本文就大學(xué)英語詞匯的習(xí)得方面做個初步的探索。

一、大學(xué)英語詞匯習(xí)得現(xiàn)狀

經(jīng)過初中，高中六年的學(xué)習(xí)以及大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者積累了一定量的詞匯知識，但是在由詞匯作為組成部分的說和寫這兩項產(chǎn)出性語言技能方面，卻往往不能有效調(diào)動已有認知結(jié)構(gòu)中的詞匯知識，進行自由，流暢和準確地表達。例如，在聽到或者看到一個詞時，學(xué)習(xí)者有時會聽不懂或者通過大腦中的詞匯檢索而想不起詞義，進而可能妨礙到對句子話語的理解。但是一經(jīng)指出便能馬上恍然大悟，想起該詞的詞義。這種情況說明學(xué)習(xí)者對詞匯的語音或者詞義記憶不夠牢固，沒有熟練掌握，僅僅處于領(lǐng)會式掌握狀態(tài)，沒有達到活用式掌握語言技能的高層次狀態(tài)。

學(xué)習(xí)者的英語詞匯習(xí)得也表現(xiàn)在詞匯量和對詞匯意義認知這兩個方面。一方面，學(xué)習(xí)者的詞匯量偏小，妨礙他們對語篇的理解，需要不斷積累和擴充詞匯量。另一方面，詞義的認知方面也存在一定的瓶頸。學(xué)習(xí)者對于詞的多項詞義，具體用法及搭配，以及近義詞的細微差別，內(nèi)涵意義差別等，不能很好地掌握，從而不能夠恰當(dāng)?shù)剡\用和靈活地表達。

二、詞匯習(xí)得的記憶模式與過程

根據(jù)語言心理學(xué)，學(xué)習(xí)者對外語的理解包括內(nèi)部詞匯的檢索，句子的理解和話語的理解三個層次。內(nèi)部詞匯在大腦中的積累即記憶，猶如一部詞典，是語言知識的基礎(chǔ)，而詞匯的記憶包括詞的拼寫，發(fā)音，意義，詞性等其他有關(guān)特征。內(nèi)部詞匯在大腦中的記憶是通過一個廣泛的語義結(jié)構(gòu)關(guān)系網(wǎng)進行的。每個詞的概念表征為網(wǎng)中一個獨特的節(jié)點，并借助各種標(biāo)志的關(guān)系或環(huán)節(jié)與其他的詞相聯(lián)系。

內(nèi)部詞匯的記憶模式主要有三種：層級網(wǎng)絡(luò)模式，擴展激活模式和語義特征模式。層級網(wǎng)絡(luò)模式認為詞的概念在記憶中以層級的網(wǎng)絡(luò)形式儲存，記憶中的每個詞都表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)中的一定層級上的一個節(jié)點，并與別的詞形成各種各樣的關(guān)系，構(gòu)成完整的系統(tǒng)。這就要求學(xué)習(xí)者按語義網(wǎng)絡(luò)形式儲存詞匯知識。擴展激活模式認為內(nèi)部詞匯中的詞是以關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)為表征的，但是其組織并沒有嚴格的層級，語義信息是在擴展激活過程中產(chǎn)生。它強調(diào)網(wǎng)絡(luò)中語義關(guān)系的差異。語義特征模式把詞的詞匯表征視為一系列的語義特征，即定義特征和特定特征。這三種模式分別從不同角度解釋了內(nèi)部詞匯的記憶模式，了解詞匯在記憶中的語義結(jié)構(gòu)模式有助于詞匯的習(xí)得。

詞匯是在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中儲存和記憶的。記憶的基本過程包括識記，保持，再認和重現(xiàn)。英語詞匯的記憶過程也就包括這三個方面。識記即信息輸入和編碼過程，體現(xiàn)在詞匯生詞教學(xué)。保持即信息儲存的過程，包括對感覺記憶，短時記憶和長時記憶，而只有長時記憶的單詞才能成為學(xué)習(xí)者大腦中的內(nèi)部詞匯，成為語言表達的基礎(chǔ)。再認和重現(xiàn)實信息提取過程或輸出，詞匯的再認和重現(xiàn)有助于詞匯知識的內(nèi)在化。

三、大學(xué)英語詞匯習(xí)得的方法

1.詞匯板塊知識學(xué)習(xí)。Michael Lewis在1993的《詞匯教學(xué)法》中提出詞匯塊理論，詞匯的概念不再僅僅是指單個的單詞。他把詞匯塊分為四種類型：詞和短語；搭配詞；慣用語；句子框架和引語。后來的研究者增加了情景用語等預(yù)制言語板塊。研究表明兒童在習(xí)得英語母語的過程中，都使用大量的未經(jīng)分析的詞匯板塊，所以詞匯板塊知識的學(xué)習(xí)和記憶是有效地習(xí)得詞匯語言知識的方法。這些詞匯板塊或預(yù)制的言語板塊一旦進入儲存和長時記憶，就能成為內(nèi)部詞匯，成為語言習(xí)得的基礎(chǔ)。加強對常用詞匯板塊的學(xué)習(xí)也是擴大詞匯量的有效方法，而對詞匯板塊的識記多是機械識記。

2.建立多方面的詞匯聯(lián)想。這是有效擴大詞匯量和鞏固詞匯知識的方法之一。關(guān)于記憶的研究表明，詞是在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中儲存和記憶的，所以根據(jù)內(nèi)部詞匯在記憶中的語義結(jié)構(gòu)模式，進行詞匯聯(lián)想能擴展詞匯量，有助于理解詞義和語義上的相互聯(lián)系。例如，通過層級網(wǎng)絡(luò)模式，學(xué)習(xí)者可以同時習(xí)得不同網(wǎng)絡(luò)層次的上義詞和下義詞。根據(jù)擴展激活模式，學(xué)習(xí)者進行詞匯聯(lián)想，可以習(xí)得同義詞，反義詞，一詞多義，同形同音異義詞，形近詞等等。也可以通過主題詞匯聯(lián)想，有效擴大詞匯量。另外，通過詞根詞綴的詞匯聯(lián)想，也能習(xí)得大量詞匯。

3.通過詞匯的內(nèi)涵意義，更好地理解詞匯的文化差異。根據(jù)Leech的《語義學(xué)》，詞義可以分為七種主要類型，詞匯的內(nèi)涵意義便是其中一種。對于英語詞匯的內(nèi)涵意義的理解，是中國大學(xué)生英語習(xí)得的薄弱環(huán)節(jié)。通過詞匯的內(nèi)涵意義聯(lián)想，能促使學(xué)習(xí)者更好地掌握詞義所體現(xiàn)的感情色彩和文化內(nèi)涵，有助于學(xué)習(xí)者加深詞義理解，更加準確地運用詞匯進行表達和交流，有益于英語詞匯習(xí)得。

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