有關高中英語閱讀的思考

周南金

【摘 ? ?要】閱讀在整張高考試卷上占有極大地比重，一直是教師和學生關心的重點。高中英語閱讀涉及面廣，有外國文化、地理、科技等多方面的知識，學生因為詞匯量小，知識面不廣等原因，在進行英語閱讀時存在許多問題，本文將重點提出解決學生高中英語閱讀問題的方案。

【關鍵詞】高中英語 ?閱讀方法 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.134

閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力，良好的閱讀能力可以幫助學生減少在獲取知識與信息方面的障礙，同時也能夠促進學生在英語方面的聽、說、寫等多項能力。如何提高閱讀能力，一直是教師和學生所探究的方向。本人將從教學方法和學習方法兩方面剖析如何提高閱讀能力。

一、教師的教育方法

（一）激發學生學習興趣

在教學過程中，教師應該充分掌握學生的生理、心理及認知規律等，為學生營造一個良好的學習氛圍，調動學生的閱讀興趣。教師在引導學生閱讀的時候一定得注意引導方式，盡量使用巧妙新穎的方式吸引學生注意。比如可以借助多媒體設備，網絡資源豐富多彩，教師可以選擇合適的網絡圖片、音樂、視頻等通過多媒體設備展現在學生面前。這樣的方法可以幫助學生盡快的調整狀態，為接下來的閱讀打下堅實的基礎。吸引學生注意力的方式多樣，教師需要不斷學習與交流，不斷更新教育方式，以期達到最佳效果。

（二）更新傳統教育理念，改變陳舊的授課方式

傳統講授閱讀的方式十分古板，多是采取引導學生通讀文章，分析文章關鍵語句、詞等。這種教育方式很容易讓學生厭倦。現如今，在講授閱讀課之前，教師應該做好充足的準備。充分利用各項資源，盡量將閱讀內容豐富，可涉及到議論文、說明文、小說等多種內容，閱讀形式也可以不同，比如個人閱讀、小組閱讀、全班閱讀交流等等。

教師應該精心設計閱讀問題，開拓學生思維，使整個課堂充滿激情與活力。閱讀課應該是思想火花四濺的課程，教師和學生應該積極互動，共同去體驗閱讀的快樂。

（三）整合課程資源

維果斯基曾提出“最近發展區”理論，學生在認知發展中存在著兩種水平：一種是學生的現有水平，這指學生在獨立活動時所能達到的獨立解決問題的水平;另一種是學生可能達到的發展水平，這是指學生通過教師教學可能達到的水平。教師的教育重點在于后者，幫助學生挖掘學習潛力。由此看來，教師的教育水平十分重要，教師的教育水平直接體現在教師如何整合課程資源上，眾所周知，教材只是一種工具，日常教學需要借助教材這個工具，但也不應該僅僅局限于教材。教師應該認真專研高中英語的學習目標并深入學生內部，為學生尋找最適合的閱讀材料。

（四）培養學生使用英語思維

英文是一門外語，與我們的母語環境相沖突。因此，教師需要給學生創建一個英語的環境，幫助學生使用英語思維。可以從兩方面著手，教師使用英文教學和鼓勵學生使用英語。一方面，教師在課堂上應該盡量使用英文教學，在翻譯偏僻字詞和解釋語法等時，可以通過相對較簡單的英文進行描述。同時也可以使用多媒體，為學生立體的顯示各種情景，使學生感覺身臨其境，這些都對養成英語思維很有好處。另一方面，教師應該鼓勵學生使用英語進行交流。使用英語進行交流時，會十分注意語法、句子的構造等，不僅會鍛煉學生使用英語思維，更會提升學生英語的綜合能力。

二、學生的學習方法

俗話說：“師傅領進門，修行靠個人。”教師在通過良好的教育方法引導學生之后，學生也需要用良好的學習方法來接受教師所講授的知識。下面我將通過四個方面簡述學生在閱讀時可使用到的閱讀方法。

（一）保證閱讀量，培養良好的閱讀習慣

前面已經提到過，高中閱讀知識的涉及面相當之廣。所以學生首先自身得保證一個較好的閱讀量，在《普通高中英語課程標準（實驗）》中要求高中畢業生36萬詞以上的閱讀訓練。這樣龐大的閱讀訓練僅僅通過教材上的閱讀訓練遠遠不夠，學生可以做大量的課外的學習性閱讀、理解性閱讀及日常生活中的信息性閱讀等，學生在不斷的閱讀中，能更加理解作者的寫作意圖，對相關問題做出正確的判斷。

當然閱讀是有一定方法的，盲目閱讀效果甚微，學生必須培養自己良好的閱讀習慣。學生在閱讀上會出現很多問題，比如遇到生僻單詞就查詞典，久而久之，在閱讀的時候根本離開不了詞典;重復閱讀，總認為自己在哪方面沒有讀懂，沒有自信，從而拖慢閱讀進度;過分糾結于某一個單詞，視野偏小，沒有站在全文的基礎上思考問題等。針對這些情況，學生首先得樹立自信心，緩解閱讀壓力，相信自己能夠讀懂文章，初讀文章時，不帶任何壓力如讀小說一樣閱讀，然后根據不同問題深入理解。

另外學生得具備猜詞的能力。高中學生的詞匯量一般不會太大，文章中不可能每個單詞都認識。針對重要性單詞，學生必須大膽猜測，結合前后文仔細研究單詞含義。并根據整篇文章及關鍵語句，猜測作者的中心思想，這對學生理解文章有重要作用。

（二）積極投入課堂，做學習的主人

學生在校的學習時間主要是課堂，提高課堂效率是學習的重中之重。學生需要明白課堂是以教師為主導，自身為主體，積極地投入課堂，做學習的主人。比如在學習Earthquake時，學生在通過觀看地震前圖片后，應該積極思考，What ?will happen before the earthquake，在教師組織同學間進行交流時，踴躍的發表自己的意見。然后仔細的閱讀文章，檢查自己的思路、想法是否正確。

（三）不斷擴大詞匯量

通過本人多年對學生閱讀情況的總結，發現學生閱讀最大的障礙是詞匯量不夠。學生需要采取多種學習方法擴大詞匯量。比如：制定每天的學習計劃，確定新學和復習的詞匯量，日積月累，學生的詞匯量一定會改變。另外，需要利用好閑暇時間，可以將需要記憶的單詞寫在卡片上，隨時隨地都可以記憶。選擇好的記憶方法十分重要，學生應該了解前后綴、音標記憶法、同義反義歸納等多種記憶方法。

（四）調整心理狀態

學生在做英語閱讀的時候，往往有一定的心理障礙。文章太長，生僻字過多等都會讓學生望而卻步，不敢相信自己能夠理解文章。因此，學生必須建立自信，不斷給自己積極地暗示，鼓勵自己沉著冷靜地面對每一篇文章，每一道閱讀題目。

“冰凍三尺非一日之寒”，閱讀能力的提高也不是一朝一夕就能完成的，對教師來說，尋找合適的教學方法是教師的一下愛那個漫長而又艱巨的任務，對學生來講，閱讀知識浩瀚無比，值得一生去探索。教師和學生的完美合作才能幫助學生真正的提升學生的綜合閱讀能力。