淺析任務型教學在專科院校英語教學中的運用

董婧

【摘要】將任務型教學模式運用于專科院校的英語教學中，宗旨是驗證該模式是否能夠切實提升學生的英語運用水平，進而增進他們的自主學習能力。任務型教學注重切實的語言強化，重視引導學生自主參與學習活動，將學生的個人經(jīng)歷作為課堂教學的關鍵因素，同時將語言學習與社會實踐活動融為一體，這一教學模式在專科院校的英語教學中具有很強的實用性。

【關鍵詞】任務型教學 專科院校 英語教學

任務型教學的理念就是將學生在學校及社會上通過語言而從事的事情進行仿真模擬，將語言學習與生活中發(fā)生的真實事情進行結合。任務型教學法就是把我們在生活中遇到的各種事情劃分為“任務”，其教學宗旨就是培養(yǎng)學生完成各種“任務”的能力并達到一定的水準，特別突出以交流帶動交際，為學生的學習環(huán)境引入真實的語言素材。

一、專科院校英語教學中存在的問題

這些年來，我國從小學到大學的英語教學進行著不斷改革，同時社會也愈發(fā)關注專科院校英語教學的發(fā)展前景。專科院校的英語教學不同于本科院校的英語教學，其理念是“以運用為宗旨，實用為重心，夠用為度”。對專科院校學生的就業(yè)要求注定了其英語教學的重點應放在對英語知識的實際運用，更突出學生實踐技能的養(yǎng)成，然而當前的專科院校中的英語教學存在很多急需解決的問題。首先，從學生學習的角度，許多現(xiàn)實的教學問題導致了學生產(chǎn)生英語學習只為通過各種考試的錯誤理念。部分專科學生的英語功底較薄弱，缺乏學習激情，在學習中未能投入足夠的精力和時間。此外，許多學生在課堂中沒有及時練習口語，在生活中也沒有真實的環(huán)境加以練習，導致他們的英語聽說能力較差，長期固定的學習模式使得學生失去了英語學習的激情與自發(fā)性。其次，從課堂教學的角度，由于現(xiàn)實中各種條件的限制，當前的專科英語教學活動培養(yǎng)學生形成的僅僅是被動吸收知識的能力，大多注重閱讀、翻譯，而忽視了寫作與聽力能力的培養(yǎng)和訓練。久而久之英語課成為了簡易的閱讀課，從而導致英語喪失了其作為交流工具的價值。

二、任務型教學

1.采用任務型教學的原因。關于語言教學，海內外的學者已基本達成共識：語言教學不僅是簡易的語言培養(yǎng)，更是將語言變成強化人類認知能力的有力媒介。任務型教學需要學生將語言學習當成自己的職責，而并非是面向老師的任務。學生應熟知自我的潛力并將挖掘潛力作為學習的目的，我國學者夏紀梅等（1998）將該教學方法稱作“實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的有效方法之一”。

2.任務設計的準則

（1）形式—功能性準則即將語言功能及形式作為設計任務的重點，其目的是使學生不僅熟知語言模式，同時也掌握自我掌控語言的能力。設計每個階段的任務都包含了引導性知識，基于學生熟知語言模式的情況，再加上一系列全面的訓練，進而鍛煉出推理與展現(xiàn)的能力，最終掌握語言的功能并得以在實際中進行運用。

（2）任務的相互依賴性準則即在每個學習階段，設計的任務都是從易到難、循循漸進，最終構成初等任務、高等任務且高等任務囊括初等任務的循環(huán)。

（3）場景、語言真切性準則即設計的每個任務都應帶給大家真實、確切的訊息。學生應明確語言功能及語言形式之間的關聯(lián)，同時語言場景及語言形式要與語言邏輯和交際功能相符合，進而使得學生可以在一種真切、自然的場景中去把握語言的運用。

三、任務型教學運用于專科英語教學

在實際教學中采取的任務可以是簡單型、復雜型，真實型和學習型，也可以采取共享自我經(jīng)歷、列舉論點、對比、解決問題等的任務模式，任務都分為“任務前、任務中、任務后”這三個階段。以教材《走出牛津2》為例，該教材的重點是師生之間的教學互動，注重強化學生的聽說能力，以培養(yǎng)學生的交際能力。該教材中的教學場景都來源于人們的真實生活當中，如機場的服務詢問、超市的討價還價等等。這些貼近生活的場景可以吸引學生的興趣，調動他們的學習熱情，使得課堂學習不會枯燥無味。此外，采取互動式任務教學模式，能夠活躍課堂的學習氛圍。比如我們設計網(wǎng)絡購物的教學案例，在進入聽力階段之前，老師引導學生列出與任務相關的詞匯，隨后將任務分為“整體—細節(jié)—整體，聽—復述”的具體環(huán)節(jié)。我們也可以設計一些對立性任務，比如讓學生在課后討論網(wǎng)絡購物的利弊，每個人提出自己不同的觀點并在討論過程中記錄筆記，共同與老師對不同觀點進行評價。根據(jù)不同專業(yè)的不同特點，設計更貼近學生學習和生活經(jīng)歷的任務，不僅要有真實型任務，也應該有學習型任務，當然也可以基于學生的實際情況來設計不同難度的任務。總之只要可以激發(fā)學生的學習熱情，教學任務就可以較好的提升學生的英語運用能力，進而促進學生的英語學習。

四、結語

專科院校的英語教學應該基于“實用+應用”的準則，所使用的教學材料應該有利于學生在今后實際工作生活中的實際運用。可是目前的大部分英語教學依然局限于教材這個中心，老師走不出這個圈，學生也只是被動跟隨于老師，對于教材是否適合教學，老師并沒有做深入研究，對于是否能跟隨老師的思維節(jié)奏，學生也很無奈。因此，唯有改革教學模式才能改變目前的困境，通過豐富生動的內容與模式來激發(fā)學生對英語學習的熱情。此外，設計一些符合實際生活的任務，讓學生切身參與到活動中去，進而更好的掌握英語的運用，這是老師的職責所在。

參考文獻：

[1]程曉堂.任務型語言教學[M].高等教育出版社.2004.

[2]龔亞夫.羅少茜.任務型語言教學[M].人民教育出版社.2003.