“學以致用”是語文教學成敗的關鍵

涂小云

“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都是古人對積累的評價，點出了積累的重要作用。我也曾一度偏愛于它。可為什么從一年級到六年級、從課內到課外，好詞好句、名言警句等積累不少，而語文素養好的學生卻寥寥無幾呢？這個問題困擾了我好幾年，終于在一個失眠的長夜，我突然醒悟：原來我犯了一個致命的錯誤——鐘情于積累，而冷落了運用。

積累的知識不用，再多的積累也是一潭死水，就像優質的木料、锃亮的鐵釘，放之，不用，日久便被風化了。所以，積累的終極目標是運用，運用是對積累的整理與檢驗。

學生不知道怎樣用積累的知識，怎樣運用得更好。我想，這便是我們老師應該下工夫的地方。在這一點上，于永正老先生可謂是所有語文老師的楷模。在網上我看了不少于老師的課，給我感觸最深的是：老先生是把積累和運用聯系得最好，把運用落到實處的最好的語文老師。向于老師學習，我是這樣做的：

一、在教學中訓練學生運用知識

首先是生字，在學生辨清了音形義以后，我會讓他們用字多組幾個詞，通過這個練習達到很好地積累和運用生字；然后是詞語的運用，我會讓學生用生詞造句，用熟詞歸納內容，描繪情境；學習古詩詞、格言警句、名人名言時我會要求學生以此說話、寫話；對于修辭手法、寫作方法等的運用，在閱讀教學中，我會讓學生模仿練習寫話，就像于永正老師上《翠鳥》那課一樣。

當然，運用作為學生學習的一種基本素養，應時時刻刻，腳踏實地，有目的、有計劃、有成效地進行著。這樣，我們才會在語文教學的道路上走出更加堅實的步伐，也必然會對語文教學注入一股強大的動力。

二、在課外鼓勵學生運用知識

由于語文學習中有些東西不是在課堂上可以學會的，而是在生活中應用、提高、發展的，這就需要教師去幫忙創設某些情境，使學生積累的東西變成現實生活的東西，例如開展綜合實踐活動，當然也可以調動各方面的力量，如父母、社區等，從各個方面提高學生的綜合語文素養。積累和運用是無處不在、無時不在的。生活的外延有多大，語文知識運用的外延就有多大。

總之，雖然積累語文知識是運用語文知識的前提，是培養學生語文素質的基礎，但是，語文教學工作者教學的根本出發點和根本歸宿仍然是培養學生運用語文知識的能力。

參考文獻：

趙兵.多元智能理論對課堂教學改革的啟示：基于“因材施教”的一些思考[J].中國電力教育，2008.