空間形態設計思維訓練的教學探索

摘 要：在環境設計專業人才培養過程中，針對學生的空間形態設計思維的訓練顯得尤為重要。在基本掌握空間形態的構成要素、構成方法和構成規律的基礎上，通過大量連續性和啟發性的課題設計訓練逐步提升他們的空間形態設計思維能力和審美能力。

關鍵詞：空間形態；設計思維；教學

1 空間形態設計思維訓練的教學背景

從德國包豪斯學院創立構成形態學以來，三大構成作為設計基礎課程就在世界各國得到普及，并在20世紀80、90年代廣泛應用于我國藝術設計教學體系。傳統教學模式在我國現代設計教育發展之初對人才的培養大有促進，但容易使學生形成思維定式和盲目地抄襲、模仿，從而使創造變為簡單的純手工勞動，和后面的專業設計學習缺乏連貫性，單一的傳統教學模式已難適應新時代設計教育的發展。

我們以傳統構成設計體系基礎，探索一條由純空間形態到模擬現實空間形態的一系列實驗性的課題設計訓練，在大量動手動腦訓練中提升學生對空間形態形式美規律的認識，并使其空間想象和空間的控制力得以強化。這種訓練是空間創造過程的體驗，在環境設計專業人才培養過程中，針對學生的空間形態設計思維的訓練顯得尤為重要。

2 空間形態設計思維訓練的內涵、目標與要求

（1）內涵的解讀。空間形態包含了實體形態和虛體形態，二者相互對立又相互包容。事實上，無形也是一種形，只不過虛體形是借助于實體形而存在，并隨之變化而變化。人們能容易地感知實體形，卻不太注意虛體形，但真正為我們所用的恰恰是由實體界定下的虛體空間。所以建立空間的概念會對實體形態的創造有較深刻的理解和把握。我們要把虛體形態變為視覺形象，還得從實體形態的塑造入手，將虛無的空間作分隔界定，使無形化有形。因此，空間形態設計的實質包括塑造實體形態與獲得空間感受兩個方面。初學者往往容易將空間形態設計簡單地理解為立體物的造型，而忽略了藝術創作中對作品本身的情態和空間感受的考慮，這就需要我們樹立整體的“空間形態觀”的概念，在設計思維訓練中也要從立體的層面上升到空間的層面。

（2）教學目標與要求。空間形態設計思維訓練的主要教學目標是使學生在基本掌握空間形態的構成要素、構成方法和構成規律的基礎上，通過大量連續性和啟發性的課題設計訓練逐步提升他們的空間形態設計創新思維能力和審美能力。具體體現在以下幾個方面：1）對事物的觀察與提煉能力。我們的設計靈感與素材往往是來自現實存在的事物，學生的設計能力培養就應該先從觀察事物及其本質特征的提煉開始，要善于觀察生活、提煉形式要素，從而獲得創作來源與審美規律的認識。2）立體形態的造型能力。要求學生學會靈活運用構成要素、方法及形式法則進行從平面到立體的空間想象與空間組織能力，強調對形式美感與多樣性的把握。3）空間形態設計思維能力。要求學生樹立整體的“空間形態觀”，把塑造實體形態與空間感受相結合，以提高對空間形態的設計構想與創新能力。4）空間形態的設計表達能力。對于環境設計專業的學生來說，設計表達能力主要體現在圖紙表達和實體（模型）表達，此階段更注重學生的動手能力，特別是在實體（模型）表達中對材料屬性、結構以及制作工藝的掌握。

3 空間形態設計訓練的課程設置與課題設計

空間形態設計思維訓練并非一門課程，它是通過多門關聯課程遞進式地展開多途徑與方法的教學，根據不同的空間視覺形態元素、構成原理、造型法則、材料性能和訓練方式，展開對空間形態設計的學習與探討，其訓練過程講究眼睛（觀察）、頭腦（理解、構思）和手（表現）協調并用，可以培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力，掌握創作過程中立體空間的形態美和創造美的規律，開發空間形態設計思維。它雖然由傳統的大構成發展而來，但卻超出三門課程簡單相加的范疇。筆者認為，從整個環境設計學習研究對象的視角來看，這種訓練是一條從純空間形態通往現實空間形態的設計之路。從筆者十余年的教學經歷與所在學校的課程設置，主要分為立體設計基礎、空間設計基礎和空間形態與模型三個階段課程。前兩個階段課程以純形態研究為主、模擬現實形態為輔，第三階段課程是模擬現實形態研究。

這種帶有實驗性的訓練課程，其特點是既學習常規又打破常規，避開一些形式法則的束縛，著重于創新思維的培養。老師貫穿于訓練過程的始終，作用是開導學生的解題思路以及對“為什么？”進行解惑。這種訓練是創造過程的體驗，是在反復地推敲、推翻、重塑中提升學生對空間形態中形式美規律的認識，并使其空間想象和空間的控制力得以強化。每一個課題的提出都帶有對相關知識的理解和某些問題的思考，以及對包括色彩、材料、結構等所學知識的綜合運用，使同學們在相互討論、比較與碰撞中獲得創造新形式的可能性。事實上，任何可能性都存在，這正是創造的源泉。

接下來的一系列訓練是在一定的條件限定下進行的，而這個條件只是讓受訓者有統一的規則，這樣更有可比性和創造空間，更能激發他們的創作靈感和欲望。這正是我們想看到的。

在對純空間形態的訓練部分，我們設置了“基本形的分解與重組訓練”、“基本型的體塊分割訓練”、“從平面到立體空間的拉伸訓練”、“空間形態的綜合設計訓練”等課題設計，主要以“平面——立體——空間”為主線，對基本型展開訓練。掌握造型形態領域的變數，還應從原形著手，去探尋構形的規律和方法，這是一種科學有效的生成形態美的途徑。通過實驗我們會發現，新的形態的產生具有各種可能性，不同角度地觀察事物和思考解決問題的方法，會帶來意想不到的結果，在由矛盾走向協調、由不可能走向可能的過程中打破了原型的束縛而形成新的秩序。應著重掌握的是單型與復合型之間的組合原理以及對空間形態美的生成過程的體驗。

在對模擬現實空間形態的訓練部分，我們設置了“巢”、“棚”、“廊”、“橋”、“建筑模型”等空間的課題設計，主要以建筑及建筑小品為研究對象，從空間的概念、空間的形成、空間的形式，再到空間的造型應用，注重結構要素與制作工藝，并以模型制作訓練貫穿整個過程進行訓練。使學生了解空間形態的生成過程，以模型制作為空間思維訓練設計的一種直觀表達方式，使同學們的空間設計、預想轉化為現實形態，達到營造良好空間形態的目的。

空間形態設計思維訓練的教學模式，注重前后課程知識結構的連貫性，將干癟的理論融入具體的課題實踐中，使學生知道“是什么？為什么？怎么做？”還培養他們在動手、動腦中“提出、分析、解決”問題的能力。另外，對每個學生的個性特點給予充分地發掘與尊重，不但可以建立、增強他們的自信心，還切實調動了的其主觀能動性與探索形態美的積極性，為他們今后進行現實空間形態設計打下了堅實基礎。

作者簡介：付予（1978—），碩士，2001年畢業于四川美術學院環境藝術設計專業，湖南工業大學包裝設計藝術學院講師，主要從事環境設計及基礎形態教學與研究。