微課的起源與發展

張巖

隨著教育信息化在全球的廣泛開展，一場轟轟烈烈的微課熱潮也席卷了中國教育界的每一個角落。這兩年微課的理論與應用都得到了飛速的發展，微課在教學實踐中得到了廣泛的認可和運用。

一、微課的來歷

提起微課，大家都會談到兩個中國的代表人物。一位是佛山市教育局的胡鐵生老師，另一位則是內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心的李玉平老師。2011年，李玉平老師制作出教研小視頻來展現“三小”研究方法及成果，廣受教師的歡迎，后來被稱為“微課程”。同樣是2011年，胡鐵生老師在發表于《電化教育研究》的文章《微課：區域教育信息資源發展的新趨勢》中，提出了“微課”，并在文中詳細論述了其概念、組成、特點及分類。

接著，我們聚焦國外。據維基百科上記載，早在1993年，美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew 教授所提出了60 秒課程（ 60-Second Course）。1995年，英國納皮爾大學T. P. Kee 提出了一分鐘演講（ The One Minute Lecture）。2009年3月，在一篇叫These Lectures Are Gone in 60 Seconds的文章中，作者David Shieh介紹了位于美國新墨西哥州法明頓市的圣胡安學院的一位課程設計師David Penrose在學院內使用一分鐘微課（Microlecture）并收到了良好的效果。所以世界上微課（Microleture）的真正創始人恐怕非這位先生莫屬。

二、微課的概念

對于微課概念，國內專家的定義頗多。黎家厚教授認為微課是時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。焦建利教授認為，微課是以闡明某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現方式，以學習和教學應用為目的的在線教學視頻。張一春教授認為，微課程是通過精心的信息化教學設計、以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。胡鐵生老師認為，微課程是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節，是一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。基于以上專家學者的定義，我相信不需要我的贅述，讀者一定有了自己對微課的見解。鑒于目前這個信息爆炸的時代，大家都習慣于碎片式的學習方式，所以控制在3～6分鐘內的微課視頻是讓學習者不會感到疲倦的最為理想的方法。

三、微課的發展

首先說說國內兩大代表性微課，李玉平老師經過多年的教研實踐，把教研中課堂小現象、小策略和小故事用PPT加音樂的方式呈現出來，稱作微課程。這類微課比較特殊，具體的描述可以看李老師自己制作的微課《什么是微課程——李玉平作品》。李老師的微課是為教師專業發展而設計制作的，可稱之為教師成長微課，至今李老師一直堅持走在微課教研的道路上。胡鐵生老師的微課已從早期倡導的資源建設轉向了教學應用，也就是轉向了為學生服務的微課，可以稱之為學生課堂微課，這也和后來全國首屆中小學微課大賽和全國首屆高校微課大賽的微課理念是一致的。

微課發展到今天，早已不再是單一的視頻流媒體，而是結合了自主學習、翻轉課堂、慕課等相關概念。這些說法其實也從側面反映出了微課的發展與應用。

翻轉課堂（Flipped Classroom）的概念首先是由美國科羅拉多州落基山的林地高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的。而后2011年，可汗學院的創辦人Salman Khan在TED上的演講《用視頻再造教育》，讓翻轉課堂風靡全球。翻轉課堂的教學方式簡單來說就是改變傳統的課堂講授模式，學生課前在教師指導下自主學習，可以觀看包括教師制作的微課等視頻講座、聽播客、閱讀電子書，或在網絡上與別的同學討論。課上教師與學生有更多的交流和互動時間，開展討論等多樣的教學活動，幫助學生解決具體的學習任務。這種教學方式無疑增加了課堂上教師與學生一對一交流的時間，實現了學生的自主學習和個性化學習。但這種教學模式要想有效實施，教師制作的微課質量尤為重要，不僅要求教師為學生量身定做，還要能吸引住學生的注意力，這樣才能真正把學生的被動學習變為主動。

慕課（MOOC），是大規模在線開放課程Massive Open Online Course的簡稱。慕課起源于早期的名校視頻公開課，早在2001年，美國麻省理工學院就將課程免費發布在互聯網上。發展到今天，慕課不僅僅是把視頻資源放到網絡上，學習者可以在慕課平臺上實現教學課程的全程參與。前面提到的可汗學院就是慕課的卓越代表。簡言之，慕課就是把微課放到網絡上，免費對外開放，并且實現了師生之間、生生之間的交流互動的網絡教學方式。話說回來，微課其實只是大規模開放在線課程的教學資源而已。

信息時代的今天，微課作為一種新的教學呈現方式和學習方式，受到了全國教育界的廣泛認可和歡迎。同時，我們也應該看到，微課還存在許多不完善的地方。它不可能適應于所有的課程。一線教師要真正想通過微課來改變自己課堂，應該落實到教學實際中鉆研和開發微課的制作與運用。

（作者單位：哈爾濱職業技術學院）