如何優化高中化學課堂教學過程

李正華

【摘 ? ?要】目前高中化學課堂教學過程中仍存在一些弊端，教師應該積極采取措施，達到“教”與“學”這兩大要素的平衡。加強學生的主體性，培養學生的自學能力來激發學生學習化學的興趣和良好習慣。同時配以示范性引導、實證性引導、邏輯引導、反駁性引導和探索性引導等措施來開發學生的智力，培養學生的邏輯思維能力，從而達到良好的教學效果。

【關鍵詞】高中化學 ?優化 ?課堂 ?教學過程

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.072

進入高中階段的學習后，許多學生都對化學產生懼怕的心理，這一心理直接導致教師的“教”與學生的“學“不能很好的相互配合。許多教師在課堂教學的過程中不能收到很好的教學效果，從而導致教學流于平淡，因此優化高中化學課堂的教學過程就顯得尤為重要。作為一名教師，首先要明白課堂教學是一個“教”與“學”的過程。“教”與“學”處于一種相互聯系、相互作用的狀態之中，通過“教”與“學”的和諧互動，會讓教學過程成為一個動態平衡的結構。在高中化學課的教學過程中，如果教師的“教”占了學生“學”的時間，或者只要求學生的“學”而忽視了教師“教”的時間，這兩種狀況都不能稱之為和諧的教學。要知道課堂教學并不是要求“教”與“學”從量上做到平分秋色，因為“教”與“學”是教學過程中的兩大主要因素，因此我們強調優化高中化學課堂的教學過程也主要是要求調動這兩大因素的積極性、主動性和創造性。

針對目前高中化學課堂上學生不積極主動參與教學，教師的教學不能引起學生的興奮和激情等問題，筆者認為應該從以下幾個方面來優化高中化學的教學過程。

一、加強主體性，培養學生的自學能力

教師應該明白，在教學過程中，學生才是學習的主體，只有充分調動學生的積極性和主動性，才能促進其學習能力的發展。學生積極性的調動，主要就是要樹立學生的主體意識。學生只有在學習中有了主體意識，才能產生學習的主動性，才能在學習中根據自身發展的需求、社會發展的需求和自身的知識水平，有目的、有計劃、有選擇地學習教學內容，形成自我學習能力。

在化學課堂的教學過程中，培養學生自學能力的方法是：首先，要設法讓學生“多思”，培養學生的思維能力。在教學過程中，教師應該相信學生有自學的能力，并多給他們創造一些自學的機會。例如，在講到一個新的化學反應方程式時，教師可以讓學生自己先去分析這個方程式，讓學生在分析中發現問題。在分析完以后，由學生來提出自己疑惑的部分，然后教師可以讓學生們采取小組討論的方式進行相互議論，教師在旁邊加以點撥，最后再由學生自己得出結論。在這一過程中，學生的自學能力就得以充分的顯現。其次，培養學生自我學習的習慣。在教學過程中，學生的自我學習能力的高低，取決于學生是否具有良好的學習習慣。在課堂上，教師應該鍛煉學生在課前自學教材，在上課時集中精力專心聽講，積極提問發言，課后認真做小結的習慣。高中化學的學習與數學、物理不同，它需要牢記許多不同的反應方程式，學生要想學好化學這門課，應該教會他們良好的學習習慣。

二、通過引導在教學中開發學生的智力

教學過程具有巨大的作用，就在于它既能傳授知識，又能開發學生的智力。有研究表明，人類擁有巨大的智力潛能，而通過各種各樣的引導加速開發學生智力從而優化課堂教學過程是完全可能的。在化學課堂教學過程中，開發學生的智力不能放任自流，教師必須加以引導，筆者認為以下幾種方法對于在化學課堂上開發學生智力很有好處。

1.示范性引導。

對于高中化學教材中的一些原理和方程式，教師的講解應該要有深度，要做到知識源于課本但高于課本，為學生學習新內容起到示范帶頭作用。教師講課，不僅要從學生已經有的知識水平出發，而且要高于學生的現有水平，從而引導學生在知識能力方面向更高的層次發展，使學生在聽講以后，不僅能在知識上釋疑，更重要的是在如何觀察、分析、思考問題方面受到教師的引導和啟發，從而將所學到的知識應用于生活當中去。例如，當學生在化學課程中學到了肥皂和香皂是如何通過化學反應制作而成的，學生可以回家自己制作肥皂和香皂，這樣就能讓學生做到真正的“學以致用”。

2.實證性引導。

在課堂教學中，教師為了使學生能夠理解一些化學概念、方程式、化學反應等，常常需要通過做實驗的方式讓學生來直觀的感受，幫助學生認識這些化學知識。這種引導不僅有利于學生對知識的理解，而且能夠培養學生的思維能力，也有利于學生將思維具體化。

3.邏輯引導。

化學的學習是一門邏輯性極強的學習過程，學生的智力活動也是按照一定的邏輯進行的。教師在教學時應該注重加強對學生的邏輯引導，培養學生的邏輯思維能力，這對于學生通過一些表面的化學反應區認識其中包含的化學原理很有作用，也有助于學生將一些化學原理同生活中的事物聯系起來。因此教師要積極引導學生的邏輯思維能力，鍛煉學生的思維方式，從而提高學生的智力和學習成績。

4.反駁性引導。

學生在化學課堂上討論一些問題時，有時學生給出的答案距離教師想要的滿意的“正確答案”還有一定的差距。因此，為了對學生進行嚴格的思維訓練，提高他們對待學習的嚴謹、周密、仔細思考問題的能力，教師就要適當引導學生通過舉一些相反的例子來反駁，進而啟發學生尋找正確完善答案的決心和永不放棄的毅力，以提高教學效果。

5.探索性引導。

發展學生的創造能力是提高學生素質的重要內容。在課堂上發展學生的創造能力，就要不斷提高學生的思維水平。在化學課堂上，學生們在討論問題或是回答問題時，常常會出現一些思想上的瓶頸和短時間的停滯，這時就需要教師提出一些假設和設想，引導學生產生強烈的求知欲，從而讓學生帶著興趣和激情去思考和鉆研問題，直到自己有所突破和發現。用探索性引導方法可以避免學生的思維過程出現停滯，還可以使學生自始至終都參與到思維的形成過程中去，并使學生從原有的思維水平提高到更高的思維水平。久而久之，通過這樣長時間的引導，就會使學生的創造力得到很好的培養。

“應試教育”的缺點就在于教育工作者在教學過程中忽視學生的身心和諧，教師只顧教，強迫學生去記憶、理解，教學不能引起學生的興趣。教學也超過了學生的心理負荷，使“教”與“學”脫節、達不到和諧，從而喪失了最佳的教學時機，達不到優化教學的目的。在當今高中化學的教學過程中，為了優化課堂教學效果，教師們應該努力培養學生在課堂上的主體性，加強學生的自學能力，通過不同的方式去引導學生思維能力的積極性、主動性和創造性。高中化學課堂的教學優化過程還有一段漫長的路要走，這就需要廣大教師團隊們發揮自己的創造力，集思廣益，促進高中化學課堂的優化改革更進一步。