生本課堂像田野一樣豐盈厚實(shí)

謝萍

竇桂梅老師曾說：“語文教師要做這樣的牧羊人，知道哪些地兒水草茂盛，就把羊趕到那里，讓它們吃個(gè)夠、喝個(gè)飽。”總之，語文課應(yīng)處處充滿“語文”。生本的語文更應(yīng)如此，生本的課堂應(yīng)像田野一樣豐盈、厚實(shí)。這樣，羊兒才能吃得肥、長得壯。

一.語文課要具有“溫度”

生本課堂要打造有溫度的語文課堂，而有溫度的語文課堂需要打造有溫度的語文教師。所謂溫度就是語文教師要具有感染力，教師就是課堂中的磁場，我們要善于挖掘教材中的情感，努力營造一種適合的情感河流，課堂要呈現(xiàn)潺潺流淌的狀態(tài)。沒有狀態(tài)它怎么能流向深處，小魚怎么會游起來，水草怎么會長起來呢？因此，語文教師要具有較強(qiáng)的感染力，通過師的“情”感染學(xué)生的“情”。如我執(zhí)教《丑小鴨》一文，這是一個(gè)關(guān)于成長的命題，在執(zhí)教時(shí)我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會丑小鴨最不幸福的那段成長經(jīng)歷。通過我的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生會體會到在成長的過程中會遇到許多的困難和挫折，我們要具有迎難而上的勇氣和堅(jiān)忍不拔的意志，也就是所謂的“風(fēng)雨之后見彩虹” 。我想這樣的課堂才是有溫度的語文課堂，這樣的課堂是學(xué)生長成參天大樹的奠基石。

二.語文課堂要具有廣度

我們的語文課堂應(yīng)像田野一樣豐盈、厚實(shí)，否則就會顯得枯燥無味。我們的語文教師要具有較強(qiáng)的語文意識。語文意識就要求語文教學(xué)要具有較強(qiáng)的廣度，廣度從何而來？廣度應(yīng)該是從大量的海量閱讀中沉積而來。語文，沒有大量的積累，何談?wù)Z文？記得教育家葉圣陶先生曾說過：“學(xué)生的語文素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，而是靠大量的閱讀和思考中沉淀而來。”因此，我們的語文教師要培養(yǎng)我們的學(xué)生成長為具有閱讀習(xí)慣的中國人。我們的講課和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是兩回事，作為一名語文教師，如果我們的語文教學(xué)老是在一篇課文里挖呀、鑿啊，天天講啊講，我認(rèn)為這樣做是不對的！在講臺上耕耘多年語文教學(xué)的我總在反思：該講的講，作為一些經(jīng)典的文章，如《觸摸春天》《匆匆》等等這些經(jīng)典之作，我們應(yīng)好好講，挖地三尺的講，通過講讓學(xué)生習(xí)得學(xué)法。“教材無非是一個(gè)例子。”教材中還有一些文本就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀，找出其它文章與文本所具有的同構(gòu)點(diǎn)和異構(gòu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主探究。在這種閱讀和探究中彰顯學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三.語文課堂要有深度

如果說溫度是人的血脈，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來;沒有神經(jīng)人無法活下去。要想我們的課有深度，必須讓學(xué)生思考起來。我們教師要沉下心來思考一節(jié)課的點(diǎn)在哪里，應(yīng)走向哪里。只有讓學(xué)生思考的更加深入，才能讓孩子思維動(dòng)起來。因此教師要深入鉆研教材，并找到相應(yīng)擴(kuò)展的“料”。“料”備好，哪些菜可以放在里面，就需要我們教師去琢磨、醞釀。這樣才能讓這個(gè)深度適合學(xué)生，讓我們的孩子循序漸進(jìn)。如在執(zhí)教《尊嚴(yán)》這篇課文時(shí)，在落點(diǎn)的問題上抓住“兩點(diǎn)”。一是哈默是具有尊嚴(yán)的人，這種尊嚴(yán)體現(xiàn)在人要有精神，要自愛、自尊、自強(qiáng)。另一點(diǎn)就落在杰克遜尊重他人，看重人品的風(fēng)范，他所具有的尊嚴(yán)使具有可貴的身份或地位。這樣，才能把課文解讀的淋漓盡致。

生本的課堂應(yīng)像田野一樣豐盈、厚實(shí)。這種豐盈、厚實(shí)來自于讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書書籍中積累文化知識，獲得情感經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程，要讓這個(gè)過程產(chǎn)生無窮的魅力。我們課堂的廣度、厚度、深度決定于我們把學(xué)生托起的高度。正如“心有多大，舞臺就有多大。”我們站的有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠(yuǎn)！

（作者單位：湖北保康縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）