不為積習所蔽 不為時尚所惑

蔣小娟

轉(zhuǎn)行教數(shù)學已6個年頭，擔任數(shù)學教研組長業(yè)已3年，為了提高自身素質(zhì)和教學教研水平，我訂閱了不少業(yè)務(wù)刊物，茶余飯后拜讀一番，受益匪淺。得益于學校領(lǐng)導(dǎo)重視師資力量的培養(yǎng)，于是常有機會外出學習，觀摩名師課堂，聆聽專家講座，一心求教。在市縣級優(yōu)質(zhì)課比賽中，我也屢獲一等獎，撰寫的業(yè)務(wù)論文也得到了不少肯定和鼓勵。但反思自己的教學行為，不禁捫心自問：你已然成為一名合格的小學數(shù)學教師了嗎？

想想自己初教數(shù)學時，什么也不懂，只好回憶當年我的老師是怎樣教我們的，從而生搬硬套；間或偷偷鉆進前輩課堂取取經(jīng)；備課時借鑒“教學設(shè)計”叢書或向同行請教。漸漸地，我摸著了一些門道。新授課中，“導(dǎo)入新課—講授新知—練習鞏固—全課總結(jié)”四部曲循環(huán)上映。抓知識點，層層剖析，一遍不懂講第二遍，兩遍不懂再講第三遍……老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏沉沉，直到自己講得不耐煩了，問學生“懂了嗎”學生答“懂了”方才作罷。如此這般，數(shù)學課堂上老師的獨角戲不斷重復(fù)上演，學生充其量只是一個看客，而且是雁過不留聲那種。

原以為就這樣教吧，可批判的聲音來了。新一輪課改一下子就給我一個沉重的打擊：這就是典型的應(yīng)試教育，不利于學生的全面發(fā)展。教育急需改革。

幾次三番大型的觀課議課活動后，我才漸漸發(fā)現(xiàn)，原本枯燥抽象的數(shù)學也可以變得生動形象，原本教師的“一言堂”也可以讓學生“當家做主”。外出觀摩學習，一節(jié)節(jié)精彩紛呈的示范課讓我目不暇接：精美華麗的課件制作、生動有趣的故事導(dǎo)入、新穎具體的情境教學、活潑積極的小組合作、充滿變式的練習設(shè)計、意味深長的全課總結(jié)……我仿佛置身于五彩斑斕的數(shù)學王國里！我暗暗發(fā)誓：我要讓我的學生也享受到這樣的數(shù)學課堂，我要讓他們愛上數(shù)學！自此，我開始嘗試制作課件，插入優(yōu)美的背景音樂，添上絢麗的課件模板，化靜為動，化繁為易，好有趣！學生的學習熱情空前高漲。另外，小組合作學習的方式也很不錯，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能相互補充完善，發(fā)展了學生的合作能力和團隊精神。于是，我的公開課教學中總少不了它們。

慢慢地，批判的聲音又來了：課件原本只是輔助教學的一種手段，不能過于花哨、喧賓奪主；合作學習表面上是熱鬧了，可學生到底學到了多少？課堂需要靜下來，留給學生更多思考的時間和空間；情境教學過于生活化和趣味化，缺少數(shù)學味，教學應(yīng)當追尋數(shù)學的本質(zhì)。基礎(chǔ)知識、基本技能不能丟，基本思想方法、基本活動經(jīng)驗要加上……

啊，我到底應(yīng)當怎么做？心中好像有兩個小人兒在掐架。一個說：傳統(tǒng)教學模式好，繞了一個大彎路，現(xiàn)在不是又回來了嗎？知識點講解講解，學生定能考一個好分數(shù)。想想我們學校的考核制度，不正是側(cè)重于學生的統(tǒng)考成績嗎？另一個小人兒卻說：不能墨守成規(guī)、只顧眼前利益，多媒體輔助教學不好嗎？小組合作不正體現(xiàn)了學生的主體地位嗎？

正當我彷徨于教學的十字路口時，賁友林老師的數(shù)學課堂和講座猶如一道曙光讓我找到了前進的方向：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。面對學生的學習過程，教師要有“慢慢走、欣賞”的心態(tài)，相機穿插于學生自主學習過程中的引導(dǎo)，要把握方向性，要有整體觀，做到服務(wù)學生的學，促進學生的學，而不是遮蔽學生的學，替代學生的學。

如今，檢驗一名教師教學是否成功的標準已然不是一道測試題、一張試卷、一份成績單那么簡單，它是一個曲折而又漫長的旅程。作為一名年輕教師，應(yīng)當保持一顆積極學習、熱衷教研的心態(tài)，摒棄老一套教師講解、學生傾聽的灌輸式教學，同時又不被華麗的時尚課改所迷惑，結(jié)合實際，立足于學生的長遠發(fā)展，帶領(lǐng)學生參與知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程。我想，這樣的教學真正是極好的。

編輯 王團蘭