小學數學低年級趣味教學之我見

王維良

摘 要：小學低年級是小學生數學能力形成的重要階段，在此階段實施趣味數學教學，可以有效地提升小學生的數學素養，因此，以小學數學低年級趣味教學相關問題作為研究的主要內容。

關鍵詞：小學數學；趣味教學；有效實施

小學低年級數學教學的實施對小學生數學能力的培養具有不可忽視的作用，但是目前的小學數學低年級的趣味教學實施情況并不盡如人意，因此，在現階段開展對小學數學低年級趣味教學的研究極具現實意義。

一、以學習動力的增強促進趣味教學的有效實施

在小學數學教學的實施過程中，動機理論同樣適用，只有在數學教學的實施中，學生對數學學習具有較強的動機，學習的積極性與主動性才能更強，相反，如果小學生在數學學習的過程中，動機的指向不夠明確，其學習的動力自然就不夠強，這對小學生數學學習效率的提升是非常不利的。學生學習數學的動機明確，數學的學習也就會具有強烈的欲望，學習中便會更加積極努力地上進，學習會更加刻苦，在如此的努力下，學生的數學成績便會得到有效的提升，因此學生的學習信心自然會更強，這給后續的數學學習奠定了堅實的基礎，從這個意義上來說，只有信心十足的學習才能夠更有興趣，也只有對數學學習充滿信心，才能夠在數學學習的道路上不畏困難，在學習困難的不斷克服中，感受到學習的樂趣。要增強學生的學習動力，教師就要引導學生，讓學生明白數學學習的重要意義，懂得數學學習是社會所需人才的必備素質、國家的建設、社會的進步都離不開數學知識，學好數學對未來社會的貢獻會更大，這樣的引導可以從學習動機的角度，培養學生對數學學習的興趣。同時也要給學生有意地滲透在生活中有哪些地方用到了數學知識，結合生活中的有趣應用讓學生感受到掌握數學知識的重要意義，這樣的引導和教育，可以讓小學低年級學生在有趣的數學教學內容中充分感知數學的獨有魅力，增強學生數學學習的動力，促進小學數學低年級趣味教學的有效實施。

二、要讓學生在課堂上真正地體驗到成功的快樂

小學生的年齡和心理特點決定了小學生的好奇心與求知欲要比其他年齡的學生更加強烈，對于一件事物的興趣更多的是由主觀的感受決定的，如果在一節低年級的數學教學中，學生感受不到學習帶給他們的快樂，那么學生數學學習的積極性與主動性便會大打折扣，學生探索新知識的熱情也難以得到有效的激發，學習活動的參與度因此而降低，難以收到預期的教學效果。所以，要想提升低年級數學趣味教學的效率，就要求教師善于駕馭課堂教學，以行之有效的課堂教學措施，讓低年級學生真正體驗到數學學習的快樂，以此提升小學低年級數學趣味教學的效率。

三、要引導學生在自主學習中體驗數學學習的樂趣

在傳統的小學數學低年級教學中，教師以自我為中心的現象比較普遍，教師在教學的實施中，對于教學內容的選擇、教學策略的選擇，以及采用的教學方式等方面都是以教學的需要作為立足點和出發點，很少關注學生的感受和需要。教學中，教學活動大多都是圍繞本課教學活動的具體實施而開展，學生在這樣的教學中，只能做到被動接受，自主學習的權利被無情地剝奪了，學生之間也缺乏有效的合作，教師基本上是以那種多年不變的知識灌輸作為主要的教學方式，學生在小學低年級數學教學中的主體地位沒有得到很好的體現，數學學習的主體性發揮不佳。面對這樣的教學現實，要增強數學學習的樂趣，教師就要在教學中改變原有的以教師為中心的“師本位”的教學觀念，要充分尊重學生在小學數學低年級教學中的主體地位，保障低年級學生發揮學習的自主性。教師要在教學的實施中，善于啟發學生，設置更多啟發性的數學問題，要引導學生發現有趣的數學問題，并能夠根據這些有趣的數學發現，提出更多更具趣味性的數學問題，以此為基礎，創新更多的問題解決思路，讓學生在問題的解決中，在數學問題的自主探究中充分感受到數學學習的快樂，促進小學低年級數學教學的高效實施。除此之外，要發揮學生學習的主體性，引導小學低年級學生自主探究數學知識，教師也要在教學中盡可能地增加個人的教學魅力，無論從教態上，還是肢體語言上，以及趣味性教學方式的創新上，教學內容的優化與選擇也要選擇那些充滿情趣的數學教學內容，在教學情境的創設上，盡可能結合學生的日常游戲與娛樂中遇到的數學問題，讓小學數學教學的實施在不同的教學環節中，盡可能地充滿趣味性的教學元素，要引導學生在這些有趣的教學活動中，去積極地思考，大膽地發現，勇敢地探究，在愉悅的教學氛圍中，充分感受到數學學習的樂趣，在自主學習的快樂學習體驗中，學生的學習效率也得到了有效的提升，教學的實效性也得到了很好的增強。

小學數學低年級趣味教學的有效實施對促進小學生數學素質的提升具有重要的作用，應該看到，現階段小學數學低年級趣味教學的實施還有許多不盡如人意之處，因此，開展相關的研究是非常必要的。

參考文獻：

趙繼寶.淺談小學數學教育中的趣味教學[J].中國校外教育，2011.

編輯 張珍珍