針對(duì)不同的中文閱讀任務(wù)中的語音現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)

李燕秋

內(nèi)容摘要：關(guān)于語音轉(zhuǎn)錄在閱讀活動(dòng)中的作用問題，一直是認(rèn)知心理學(xué)和閱讀心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。同時(shí)也有大量實(shí)驗(yàn)予以關(guān)注，但對(duì)于平時(shí)閱讀時(shí)的語音轉(zhuǎn)錄是否是必需的，還存在很大爭議。本文更傾向于認(rèn)為語音轉(zhuǎn)錄在閱讀中是必需的，并試圖從三個(gè)層面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來論證在中文閱讀中語音轉(zhuǎn)錄多種情況下作用的差異性。

關(guān)鍵詞：中文閱讀 語音現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)

1.前言

所謂閱讀，是以文字材料為對(duì)象，并為從中提取意義而進(jìn)行的一種復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，它需要讀者進(jìn)行感知、記憶、聯(lián)想、思維等心理活動(dòng)，同時(shí)伴隨著注意、興趣、情感、意志等心理品質(zhì)的變化，不斷接受信息、儲(chǔ)存信息和處理信息。

19世紀(jì)法國人Egger認(rèn)為，閱讀事實(shí)上是把書寫文字翻譯成言語。也就是使閱讀時(shí)書面符號(hào)轉(zhuǎn)化為語音碼的過程。語音轉(zhuǎn)錄的概念也被提出，它或稱“語音編碼”、“內(nèi)部言語”，意指把印刷單詞轉(zhuǎn)換成語音的內(nèi)部心理表征。

關(guān)于語音轉(zhuǎn)錄在閱讀活動(dòng)中的作用問題，一直是認(rèn)知心理學(xué)和閱讀心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一 （Seidenbery，1989）。同時(shí)也有大量實(shí)驗(yàn)予以關(guān)注，但是對(duì)于平時(shí)閱讀時(shí)語音轉(zhuǎn)錄是否是必需的，還存在很大爭議。在贊成和反對(duì)聲音并存時(shí)，一種雙通道“賽馬”理論被Meyer&Ruddy（1973）提出，具體為從記憶中提取詞匯同時(shí)通過音和形兩個(gè)通道。形-義通道和形-音-義通道是同時(shí)存在的。雙通道模型認(rèn)為，兩條通路是獨(dú)立地、平行地發(fā)揮作用的。讀者究竟依據(jù)哪條通路完成視知覺，取決于兩條通路的加工速度， 哪條通路率先到達(dá)正確的單詞產(chǎn)生器，就此做出反應(yīng)。兩條通路具有平行、競爭的特點(diǎn)，故該模型被稱為“賽馬”模型。

影響雙通道中介表征選擇的因素主要有三種：閱讀材料的難度、讀者的水平和閱讀任務(wù)的種類。Hardyck&Petrinovich（1970）研究認(rèn)為，在流行的雙通道模式中，閱讀材料的難度被認(rèn)為是影響選擇何種中介表征的重要因素。對(duì)于困難的材料，讀者往往選擇語音表征作為中介。一般來說，不熟練的讀者可能經(jīng)過語音轉(zhuǎn)錄，熟練讀者則經(jīng)過視覺表征來認(rèn)知的。

同時(shí)值得指出的是，正常的閱讀過程和詞匯到達(dá)是不能完全等同的。閱讀活動(dòng)一般分為三個(gè)階段：1.視覺編碼;2.詞匯到達(dá);3.工作記憶。詞匯到達(dá)只是閱讀活動(dòng)的一個(gè)階段。在詞匯到達(dá)之后的工作記憶階段，是否存在語音轉(zhuǎn)錄問題呢？心理學(xué)家Kleiman （1975）認(rèn)為，在工作記憶階段，語音轉(zhuǎn)錄是十分需要的，人們閱讀一句話時(shí)不僅需要到達(dá)每個(gè)單詞的表征，而且還要使句子的構(gòu)成成分的信息在頭腦中保持足夠長的時(shí)間，以便完成語義整合或解釋，語音轉(zhuǎn)錄有利于已經(jīng)提取出來的詞匯信息的保持。所以，本文更傾向于Kleiman的觀點(diǎn)，認(rèn)為語音轉(zhuǎn)錄在閱讀中是必需的，并試圖從三個(gè)層面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來論證在中文閱讀中語音轉(zhuǎn)錄多種情況下作用的差異性。

下文將基于中文特征，擬證明中文閱讀的過程中語音轉(zhuǎn)入所扮演的不同角色。

漢字是世界上唯一使用至今的表意文字，它不同于拼音文字的特點(diǎn)，它通過圖形或符號(hào)的組合表達(dá)字義;其字形具有整體性，音、形之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。例如，在語音結(jié)構(gòu)上，漢語的基礎(chǔ)語音結(jié)構(gòu)是音節(jié)。一個(gè)音節(jié)包括首音和尾音部分（聲母和韻母），同時(shí)漢語中用四個(gè)音調(diào)來區(qū)分具有相同語音成分但又不同含義的漢字。

2.擬研究方法

2.1實(shí)驗(yàn)被試

被試一，為120名來自上海某小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，參與的學(xué)生為隨即抽取，他們對(duì)漢語的初級(jí)詞匯有一定了解。被試二，為120名來自上海某高二年級(jí)的學(xué)生。參與的學(xué)生為隨機(jī)抽取，都應(yīng)已基本具備漢語的常用的詞匯量，并能運(yùn)用其進(jìn)行寫作、會(huì)話、閱讀等基本交際功能。

2.2方法與步驟

2.2.1實(shí)驗(yàn)為中文閱讀任務(wù)，包括詞和句。設(shè)計(jì)原則與實(shí)施步驟如下：

鑒于被試一作為漢語母語學(xué)習(xí)者，他們?cè)?-5歲時(shí)，其語言系統(tǒng)已基本完善，經(jīng)過較短時(shí)間的語言學(xué)習(xí)，對(duì)漢語有了初步了解。而被試二，在經(jīng)過多年前期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，在語音結(jié)構(gòu)上和在拼字法上都已形成較為完善的概念，并熟悉漢語中的同音異義字和多音字等現(xiàn)象。

閱讀測試為問卷測試，包括漢語字、詞、句的閱讀任務(wù)，但要求被試一和被試二各自被分為兩組，分別在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按各自要求完成，共四大題，題型分別為連線、選擇、填空和問答，其中連線題每題10分，共3小題，選擇題每題10分，共3小題，填空題20分，每空4分，問答題20分，滿分為100分。

2.2.2設(shè)計(jì)原則：閱讀任務(wù)的選取依據(jù)以下原則。

第一，分別選取了字、詞、句、段各個(gè)層次的題目進(jìn)行針對(duì)性的檢測。第二，分別選取了同聲母字、同韻母字、同聲韻字作為字、詞的測試類型。第三，選取了多音字和同音字作為句子段落的測試類型。試圖測試在字詞等較為簡單的層面，對(duì)于熟悉和生疏的閱讀者的反應(yīng)時(shí)間差異不大。但當(dāng)出現(xiàn)句子段落等較為困難的測試類型時(shí)，熟悉和生疏的閱讀者反應(yīng)時(shí)間存在著較大差異，而且語音現(xiàn)象的介入與否也直接影響著反應(yīng)時(shí)間和正確率。

具體如下：

被試一中的隨機(jī)抽取60名同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，完成試題過程中要求發(fā)出聲音。

被試一中剩下的60名同學(xué)為控制組，完成試題過程中要求不能發(fā)出聲音。

被試二也用同樣方法和要求分組。

試題如下：

一.連線題：從以下選項(xiàng)中選出最合適的使題目配對(duì)成詞。

1）.（）服 A. 困

（）泣 B. 肯

（）難 C. 哭

（）定 D. 克

2）.（）人 A. 擇

選（） B. 特

顏（） C. 色

（）點(diǎn) D. 個(gè)

3）.糾（） A. 產(chǎn)

生（） B. 顫

（）嘴 C. 纏

（）抖 D. 饞

二.選擇題：請(qǐng)選出對(duì)該句理解正確的一個(gè)選項(xiàng)。

1）.海水潮潮潮潮潮潮潮落，浮云長長長長長長長消。

A海水潮 朝朝潮 朝潮朝落，浮云長 常常長 常長常消

B海水潮 朝潮朝 朝潮潮落，浮云長 常長常 常長常消

C海水潮 朝朝潮 潮朝潮落，浮云長 常常長 長常常消

2）.云朝朝朝朝朝朝朝朝散，潮長長長長長長長長消。

A云 朝潮 朝朝潮 朝潮朝散，潮 常長 常常長 常長常消

B云 潮朝朝朝潮 朝潮朝散，潮 長常 常常長 常長常消

C云 朝潮 朝朝潮 朝朝潮散，潮 常長 常常長 常常長消

3）.朝云朝朝朝朝朝朝朝退，長水長長長長長長長流

A朝云潮 朝朝潮 朝潮朝退， 長水漲，長長漲，長漲長流

B朝云潮 朝朝潮 朝朝潮退， 長水漲，長長漲，長長漲流

C朝云潮 朝朝潮 朝朝朝退， 長水漲，長長漲，長漲長流

三.填空題 請(qǐng)先閱讀該句，然后在5秒鐘內(nèi)完成填空。

老羅拉了一車?yán)妫侠罾艘卉嚴(yán)酢＠狭_人稱大力羅，老李人稱李大力。老羅拉梨做梨酒，老李拉栗去換梨。

拉梨的是1.（），而2.（）拉的是栗。是3.（）為了換4.（）而拉5.（）。

四.問答題：請(qǐng)寫出該句的可能2種解釋或含義。

好讀書，不好讀書。

試題的參考答案如下：

連線題，每題10分，總分30分。1）.DCAB 2）.DACB 3）.CADB

選擇題，每題10分，總分30分：1）.A 2）.A 3）.A

填空題，每空5分，總分20分：1）.老羅 2）.老李 3）.老李 4）.梨 5）.栗

問答題，總分20分，答對(duì)一題得10分：

1）.好（hǎo）讀書 不好（hào）讀書;即：能夠很容易就可以讀書，卻不喜歡讀書。

2）.好（hào）讀書 不好（hǎo）讀書;即：很喜歡讀書，卻不容易讀書。

3.預(yù)期結(jié)果和分析

在擬對(duì)中文閱讀的試驗(yàn)中，被試一和被試二分別代表著熟練的閱讀者和生疏閱讀者，而兩組被試又再次被隨機(jī)分為控制組和實(shí)驗(yàn)組。這種分組首先體現(xiàn)了閱讀者在面對(duì)不同難度材料或不同熟練程度閱讀者在面對(duì)相同難度時(shí)的差異性。熟練者預(yù)期能在較短的反應(yīng)時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)較高正確率的試卷，生疏者則反之。其次，控制組和實(shí)驗(yàn)組的區(qū)分，通過主觀上對(duì)于語音的介入做出規(guī)定，可以通過其影響追溯語音在閱讀中的作用。在簡單層面預(yù)計(jì)語音的介入影響不大，但在困難閱讀任務(wù)中卻會(huì)發(fā)揮作用。

預(yù)期的結(jié)果是期望能證實(shí)該種實(shí)驗(yàn)的假設(shè)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)擬定時(shí)就考慮進(jìn)了閱讀者的生疏程度、閱讀材料的難易程度、閱讀時(shí)間的控制、語音介入的控制等因素。所以預(yù)期結(jié)果分別應(yīng)為：即不同熟練程度的閱讀者在字詞等簡單層面的反應(yīng)時(shí)間和正確率差異并不明顯，所以語音介入與否并不能再很大程度上影響到閱讀的反應(yīng)時(shí)間和正確性。而在句子段落等較為困難的閱讀任務(wù)中體現(xiàn)較大差異。而且由于出現(xiàn)了控制組和實(shí)驗(yàn)組，所以，語音作用于閱讀的過程并對(duì)其造成影響較為顯著。

參考文獻(xiàn)

1. Hardyck， C. and L. Petrinovich.1970. Subvocal speech and comprehension level as a function of the difficulty level of reading material. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 9.64-652.

2. Seidenberg， M.S. 1985. The time course of phonological code actuation in visual word recognition. In D. Besner， T. Waller and G. MacKinnon（eds.） Reading research： Advances in theory and practice， Volume 5. New York： Academic Press. 199-252.

3.金志成：在漢字知覺識(shí)別中字形和字音作用的實(shí)驗(yàn)研究，載《心理科學(xué)》，1995，18，3：129-138.

4.彭聃齡：《語言心理學(xué)》北京：北京師范大學(xué)出版社，1991：293-303.

5.譚立海：語音轉(zhuǎn)錄在閱讀中的作用載《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，1991.1.45-52.

（作者單位：華東政法大學(xué)外語學(xué)院）