小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的情境分析

王娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)越來(lái)越被學(xué)校、教師、家長(zhǎng)所重視，而把繪本閱讀引入實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升具有一定的積極意義。通過(guò)大量的研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。充分利用繪本思想讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)情景進(jìn)行描繪，進(jìn)而提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本；閱讀教學(xué)；情境

在新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)逐漸被重視起來(lái)，如何提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀實(shí)際水平，就成為現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師所要面臨的實(shí)際問(wèn)題。繪本從字面意義上來(lái)說(shuō)就是畫出來(lái)的書，不光是單純的講故事、學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)多元化智能。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不是很長(zhǎng)，其教學(xué)方法受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶以及語(yǔ)法過(guò)分地重視，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢開口，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以上問(wèn)題的存在，已經(jīng)引起了英語(yǔ)教育工作者的重視。

一、繪本閱讀需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境

情境一詞我們并不陌生，在小學(xué)英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)的開展已經(jīng)將情境提升到更高的一個(gè)層次。就實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以把情境劃分成兩大類，一類是實(shí)際情境，另一類則是虛擬情境。下面就對(duì)這兩種情境進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

1.實(shí)際情境

這種情境是針對(duì)英語(yǔ)復(fù)雜的閱讀內(nèi)容來(lái)說(shuō)的，為了學(xué)生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的情境來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和理解。例如，在學(xué)習(xí)I can play

basketball這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上說(shuō)出自己知道的球類運(yùn)動(dòng)，然后用英語(yǔ)說(shuō)出你最喜歡的球類運(yùn)動(dòng)是什么。例如，I like playing football. What do you like to play ball games？等。因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生會(huì)把原本沒(méi)有具體形象的書面知識(shí)，轉(zhuǎn)化成形象的語(yǔ)言，而且在學(xué)生進(jìn)行表述期間，學(xué)生會(huì)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行想象，進(jìn)而使閱讀具有生動(dòng)的形象，加深學(xué)生的理解。

2.虛擬情境

其情境的建立是通過(guò)思維對(duì)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行組建的。眾所周知，小學(xué)階段，學(xué)生具有良好的形象思維能力，教師在英語(yǔ)知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)方面，要主動(dòng)去尋找比較形象具體的思維載體，來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

二、情境對(duì)應(yīng)性是提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要構(gòu)建科學(xué)、合理的情境，還要充分發(fā)揮情境的對(duì)應(yīng)性。情境對(duì)應(yīng)性就是要讓學(xué)生在繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建虛擬的情境，并且還要保持情境內(nèi)容和學(xué)生思維的一致性。將學(xué)生的日常生活融入英語(yǔ)繪本閱讀中，這樣學(xué)生不僅可以被繪本故事所吸引，還能夠?qū)⑸钪械募?xì)節(jié)和圖片相聯(lián)系。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)較不明顯，只有讓學(xué)生把繪本和實(shí)際生活相結(jié)合，才能保證學(xué)生的思維得到拓展。

三、學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，有效提升英語(yǔ)閱讀效果

把繪本閱讀與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，是在教材的基礎(chǔ)上對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓寬學(xué)生的眼界等方面都起著非常重要的作用。而繪本閱讀在圖片構(gòu)建上沒(méi)有局限性，可以是教師選取，也可以是學(xué)生選取。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)其描述可能存在一定錯(cuò)誤，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指正，讓學(xué)生在獲得肯定的同時(shí)，更好地提升英語(yǔ)閱讀水平，進(jìn)而提高學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面的能力。然而，繪本提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，只是英語(yǔ)教學(xué)中的一種輔助方法，不能完全取代英語(yǔ)教材，這就要求情境教學(xué)思想要始終貫穿在其中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。

總之，在新課程改革背景下，繪本閱讀方法取得了很好的教學(xué)效果，但是其中可能還存在一定的不足，需要不斷地完善和改進(jìn)，英語(yǔ)教師不僅要提升自身專業(yè)知識(shí)和技能水平，還要認(rèn)真執(zhí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一定要構(gòu)建科學(xué)、合理的情境，讓學(xué)生融入其中，激發(fā)學(xué)生興趣，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的目的，真正提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

宋曉穎.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀：兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正能量[J].學(xué)園，2015.