淺談學生創造性思維的培養

張清華

內容摘要：隨著現代社會對人才創新能力要求的不斷提高，對學生創造性思維的培養成為當前學校人才培養的重點內容之一。與此同時，小學數學作為小學課程教學體系中的基礎性課程，同時也是培養學生創造性思維的重要途徑。本文就小學數學教學中對學生創造性思維的培養為探索的主要內容，建議教師利用問題情景、練習訓練以及鼓勵學生大膽質疑與反思的方式來培養和增強學生的創造性思維，從而促進學生綜合素質的全面提高。

關健詞：創造性思維 培養

一.利用問題情境誘發學生的創造性思維

授人以魚不如授人以漁，教師教學的目的并不是單純的向學生傳授已有的現成知識，而是讓學生掌握學習的方法，讓學生學會學習。良好的問題情境設置能夠有效的激起學生的數學學習興趣，讓學生從傳統的被動學習中走出來主動學習，同時問題情境也有助于激發學生的求知欲和對學習的需要，從而引發起學生的創造性思維。根據奧蘇泊爾的有意義學習理論，如果學生能夠將接受學習中學到的新知識與自己認知結構中原有的知識之間建立起實質性的聯系，那么這樣的學習就是有意義的，反之，則沒有意義。換言之，要想使學生真正理解和掌握所學的新知識，就必須使學生將其所學的新知識與其固有知識聯系起來，借助固有知識來推動學生對新知識的理解。所以，教師在教學活動中有意識的為學生創設合適的問題情境，一方面可以有效的引起學生的求知欲與好奇性，促使學生主動思考;另一方面，在此過程中學生的思維得到進一步拓展的同時，學生探索的積極性增強，在實際的探索中，學生的創造能力逐漸提高。比如在講授四年級下冊的《小數的意義和性質》這一節內容時，教師可以通過設計比較有趣味的問題，來引起學生的注意，促使學生主動思考，比如教師給出“6、60、600”三個數字，讓學生在后面分別填上適合的單位，并用等號將其連接起來。這時候有的學生就會聯想到以前學過的一些計量單位，比如“米、分米、厘米”或者“元、角、分”等等，之后教師可以給出同樣的數字，讓學生嘗試用同一種單位將數字用等號連接起來，這時的問題看似與之前的問題是相反的，但是其解題技巧時類似的，學生在經過一番思考后，不難得出答案。

二.利用練習訓練激發學生的創造性思維

在學習任何一門課的過程中，練習訓練是必不可少的環節之一，小學數學學習也不例外。數學是一門理論與實踐高度結合的學科，要想讓學生切實的掌握所學僅是靠“老師講，學生聽”是不行的。所以教師在教學中應當重視對學生的練習訓練，以教學教材為基礎，來鍛煉學生的數學知識應用能力，同時充分利用課本中的思考體，引導學生結合已學知識進行綜合性的思考，從固有思維中突破出來。再者，教師也可以將一些學生做過的題目拿來做適當的改編，由于學生做過原題，所以對新題有一定的熟悉度，但是由于新題與原題還是存在的差別的，所以學生在解題是還需要做新的突破。比如學習四年級下冊的《三位數乘兩位數》這一節的內容時，教師可以先引導學生回顧一下以往所學的多位數乘一位數和兩位數乘兩位數的運算方法，讓學生嘗試找出其中的計算規律和原則，通過思考和觀察后，學生不難發現不論是三位數乘一位數還是兩位數乘兩位數，其在運算過程中，都是從個位數開始逐個相乘;然后教師教導學生學習三位數乘兩位數的運算方法，這時學生以掌握了基本的運算規律，在學習時自然能夠很快上手。在這樣的教學過程中，一方面有效的幫助學生講固有知識與新知識之間構建了聯系;另一方面通過思考和觀察，學生的求異性思維、創造性思維均得到了有效的激發與鍛煉，促進了學生數學綜合能力的提升。

三.利用反思質疑訓練學生的創造性思維

創造性思維并不是簡單的重復別人的思維，它要求學生經過相對獨立的思考，并且能夠不受旁人觀點的約束提出自己對問題的或事物的看法與見解，甚至是對權威說“不”。數學作為一門古老的學科，講求通過客觀數據來證明事物的正確性與科學性，小學數學教師在教學的過程中，不僅要教導學生掌握數學知識，同時還要幫助學生樹立起數學精神，教導學生尊重書本、重視書本但是不迷信書本，尊重老師，但不迷信老師，鼓勵學生進行大膽的想象與積極的反思，培養學生的否定精神，鼓勵學生就學習問題展開討論，讓學生在討論中獲得成長，在討論中鍛煉和培養學生的創造性思維，促進學生創新能力和思辨能力的提升。

（作者單位：內蒙古呼倫貝爾市海拉爾區新橋小學）