在數學課堂中構建和諧的師生關系

馮妥

古人云：“親其師，而信其道。”學生喜歡教師，樂意親近教師就更愿意接受教師的教育。蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”建立和諧的師生關系，有利于更有效地進行教育活動。和諧的師生關系不是一朝一夕就形成的，是在平時的教學過程中一點一滴積累起來的。

一、營造和諧的氛圍

在數學課堂中，教師如果只是單純地說、教，有些學生就會失去興趣。教師可以根據教學需求創設適當的情境，讓他們在輕松、有趣的學習環境中主動學習，起到事半功倍的效果。

比如，在“圓的認識”一課中，我創設了小動物們進行汽車大賽的情境。先出示情境圖并提出問題：“你喜歡誰的設計？說一說喜歡的理由。”給學生提供根據經驗選擇并解釋的機會。再提出：“想象一下，小動物們的汽車開起來會是什么樣子？”調動學生的想象力。接下來觀看“小動物開汽車”的動畫，學生帶著好奇心認真地看、想，再追問：“你知道車輪為什么都是圓的嗎？這里面有什么奧秘？”這樣的設計使學生初步感受到圓的知識的應用，讓學生帶著強烈的好奇心進入新知識的學習中，更有利于調動學生學習的積極性和主動性。

二、因材施教

朱熹說：“夫子教人，各因其材。”教師在教育學生時要對每個學生給予不同的指點，做到因材施教，促進每個學生的發展。

對于優生，有的很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念。有時，我會給他們留幾道提高題拓展思路，讓他們體驗一下難度。對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時會心不在焉。教師要不斷提醒他們注意聽。而對于后進生，給他們不太高的目標。這樣他們嘗到成功的喜悅就會積極地去學習。

我在講“可能性”一課時，發現淘氣包小豪（化名）又不注意聽課了，別的同學分小組拿撲克牌玩設計“可能性”的游戲，他自己拿著撲克牌干別的事。于是，課下我把他找來：“你會玩撲克牌嗎？”見老師沒有批評自己，小豪就興致勃勃地給我講起了他會的游戲。“那你能設計一個課本上要求的游戲嗎？”在我不斷地引導下，他把許多種不同的情況都找出來了。這個聰明又調皮的男孩子在游戲中輕松地學會了新知識。

三、合理評價

《義務教育數學課程標準》指出：“數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。”這就要求教師在教學中必須建立一種公平合理的評價機制，促進學生全面、自由、和諧地發展。

及時、合理的評價在教學過程中有著非常重要的作用。評價一定要有針對性，對不同的情況應有不同的評價語言。比如，在學生回答問題之后，對于準確的、精彩的回答教師可以說：“你真棒！你的想法很獨特，老師佩服你！你的看法很有價值！我為你感到驕傲！”錯誤或不能回答的可以鼓勵：“經過努力，你會學會的！我相信你能說對！”力求能以積極的、鼓勵的態度來評價學生，激勵學生熱愛數學，增強學生學好數學的信心。

我在教學“比的基本性質”一課時，復習分數的基本性質時，學生表述不清，我會說：“我知道你心里已經很清楚了，你能舉個例子嗎？”換一種表達方式，學生很快舉出一個準確的例子。這樣的評價，真正起到了激勵作用。

和諧的師生關系不是一朝一夕就能構建的，它是教師艱苦勞動的結果。教師是師生良好人際互動的主導者，要對學生傾注自己的情感愛他們，才能與學生建立和諧的師生關系，讓他們愉快地學習，讓我們的教育事半功倍。

參考文獻：

賀斌.零距離施教：名師和諧師生關系的構建藝術[M].西南大學教育出版社，2008-10.