如何在小學語文教學中開展內(nèi)隱學習

賈文梅

摘 要：小學語文教師在引導學生學習語文知識的時候，要用引導學生內(nèi)引學習的方法提高語文教學的效率。

關鍵詞：小學語文教學；內(nèi)隱學習；朗讀；語言；作文

人們在學習知識的時候，分為有意識的學習和無意識的學習，現(xiàn)代的語文教學中，語文教師過于重視引導學生有意識的學習，而忽略學生無意識的學習，這會造成學生學習的倦怠感。本次研究將說明教師引導學生無意識地學習，即用內(nèi)隱的方式學習的方法。

一、在朗讀教學中開展內(nèi)隱學習

在語文朗讀教學中，部分教師過于注重引導學生學習朗讀的技巧，這使學生覺得朗讀語文課文是一種負擔。教師若能用內(nèi)隱的方法開展朗讀的教學，學生將能自主地摸索出朗讀的技巧。

以語文教師引導學生學習《尋隱者不遇》這首詩為例。

（教師在教學以前，先給學生播放孔子尋訪老子求教的片段，這個具有古色、古韻的多媒體片段吸引了學生的注意力。）

師：（教師手指標題）誰來告訴老師，隱者是什么呢？

生A：（結合之前看過的多媒體思考）就是住在深山里不出來的人。

師：答得很好，還有呢？

生B：隱者是很有知識、很有見識的高人。

師：很不錯，還有嗎？

生B：是一群很任性的，生活方式?jīng)]有規(guī)律的人。

師：為什么你這樣認為呢？

生B：孔子拜訪老子時，幾次都見不到他。詩歌的標題也說作者找不到他。

師：這位同學能把兩項事物放在一起分析比較，答得很好。

（教師引導學生看全文。）

師：我們現(xiàn)在依照詩中的情境玩角色扮演游戲好不好？

（學生齊答好，教師引導學生布置場景。學生用吊燈當松，布置好場景以后，學生開始玩角色扮演游戲。游戲結束以后，教師引導學生學習詩歌的朗讀技巧。）

師：詩歌的第一句應該怎么讀呢？為什么？

生C：賈島去見隱者會走很長的路，因為隱者住在山里。他爬了很久的山、走了很遠的路，看到了一個童子，語氣會客客氣氣的，他怕自己態(tài)度不好隱者會不愿意見他。

師：那這詩的詞句重點呢？

生C：是“問”字。

……

從以上的師生對答中可以看到，教師只是給學生創(chuàng)設了學習的情境。學生結合自己既有的知識和生活經(jīng)驗就能在學習情境中吸收到語文知識。語文教師在引導學生學習詩詞時，要擅用這種方法引導學生學習語文知識。

二、在語言教學中開展內(nèi)隱學習

古時候，人們學習語言知識就是應用內(nèi)隱的方法，比如古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”講的就是只要人們積累了足夠的語文知識，他們就能靈活地應用語言知識。

以教師引導學生學習《黃鶴樓送別》一文為例，教師引導學生欣賞關于黃鶴樓的詩詞。

師：在這些關于黃鶴樓的詩句里，你們最喜歡哪句詩詞呢？說說你喜歡的原因：

生A：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草凄凄鸚鵡洲”這一句。這一句有歷史的滄桑感。

師：哪個詞讓你覺得有歷史的滄桑感呢？

生A：歷歷，凄凄這兩個詞。前一個詞讓我覺得時光流逝了，后一個詞讓我覺得有一種很孤單的感覺。

師：你覺得你的感覺和作者表達的意思一致嗎？

生A：不知道……

師：那么對于自己不了解的詞匯應該……

生A：查字典。

師：答得好。A同學提出了自己喜歡的句子，還有同學喜歡別的句子嗎？

生B：我喜歡“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這一句。

師：你喜歡這一句的原因是什么？

生B：這一句讀起來非常有韻味，不光是押韻讓我覺得有韻味，句子描述的畫面也讓我覺得很有韻味。

師：這句詩讓你看到了怎樣的畫面呢？

生B：我看到作者送別自己的朋友，朋友孤單地架著船遠行了，他一直望著朋友的船遠走，直到最后連船的影子都看不見的那種感傷。

……

這位教師應用內(nèi)隱教學法引導學生學習詩詞時，他只是引導學生去感受詩詞之美，讓學生找到自己喜歡的詩詞，學生在欣賞詩詞時會自主地記住喜歡的句子。學生在感受語言知識、體會語言知識、積累語言知識的過程中，就能靈活地應用語言知識。

三、在作文教學中開展內(nèi)隱學習

部分語文教師在開展作文教學時，會過于注重培養(yǎng)學生的寫作技巧，卻不關注學生是否愿意自主地寫作文，這使學生會以被動的心態(tài)寫作文。如果教師以內(nèi)隱的方法開展作文教學，教師的作文教學重點就是培養(yǎng)學生的寫作興趣。

以教師引導學生學習《伊索寓言》一課為例，教師可引導學生閱讀完課文以后寫文章，但是學生必須用另一個視角描述這個故事。一名學生寫的作文如下：

烏鴉在森林里飛，它的嘴里叼著一塊肉。這塊肉是它好不容易找來的，它想到今天孩子們能吃上肉就非常開心。烏鴉在回家的路上看見一只狐貍向它打照顧。那只狐貍說：“嗨，親愛的烏鴉，你家里的孩子們好嗎？”烏鴉聽人說過森林中的這只狐貍非常狡猾，專門騙人，所以不想理它。狐貍說：“您的羽毛真漂亮，您的羽毛漆黑得連一點雜色都沒有，這才是高貴的顏色啊，其他鳥兒的羽毛跟你比起來簡直差遠了。我還聽說您唱歌唱得非常好，我能有幸聆聽您的歌喉嗎？”烏鴉聽得高興了，正想說：“等我回去把肉給了孩子再唱給你聽。”此時嘴上的肉掉下來。

（教師引導學生探討這篇作文。）

師：你的故事與課本中的故事有區(qū)別呢？你為什么要夸它的羽毛高貴而不是夸它漂亮呢？

生：烏鴉的羽毛不漂亮，狐貍硬說它的毛色漂亮烏鴉會起警覺心的。狐貍提出另一個概念，說它的羽毛高貴，它才會覺得自己和別人果然與眾不同。

師：你認為狐貍的謊話非常拙劣？

生：我認為不是狐貍的謊話很高明，是烏鴉沒有自知之明，所以被別人煽動幾句就上當了。

（教師和學生繼續(xù)積極地探討。）

……

語文教師在開展作文教學時，只要能夠在寫作過程中引導學生積極地探討作文，就能激發(fā)學生的學習興趣，從而學生就會愿意自主地嘗試寫作，他們的寫作水平就會提高。

總之，小學語文教師在引導學生學習語文知識的時候，可以運用內(nèi)隱的方法引導學生學習知識，這是提高語文教學效率的重要途徑。

編輯 謝尾合