提高低年級閱讀教學有效性策略

馬月

縱觀低年級閱讀教學的課堂，不難發現存在這樣的傾向：教學內容泛化，教學活動外化，使得教學層次低下，收效甚微。如何培養低年級孩子對于語言的初步理解、感悟和體驗能力，開發思維，掌握學法為目的切實提高課堂教學的有效性呢？

一、利用適切的教學方法，實現對學習方法的滲透

低年級文本雖簡單卻也深刻，需要教師在研讀時根據低年段學情，依據學生認知水平，設計適切的教學方法將內涵層層分解，讓學生在理解、感悟、體驗時享受過程，學會方法。

《奶奶的白發》中“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的?！笔抢斫飧形虻闹攸c與難點。為有效幫助學生掌握突破的方法，我選擇了“調動孩子已有生活積累”的教學方法并喚醒他們的情感體驗：

師：“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的?！蹦棠虨樯哆@么說？眾生一時無解。

師：你們的奶奶關心你嗎？

生：關心。

師：誰來說說奶奶是怎么做的？

生1：每天早晨奶奶會叫我起床，幫我準備早餐。

生2：我身上穿的毛衣是奶奶織的！

生3：爸爸媽媽總是很晚下班，奶奶接我放學，幫我背書包……

師：奶奶為你們操碎了心。奶奶的這一頭白發就是為你們而變白的。（引讀）“這一半白發是你給的?！?/p>

師：“這一半白發是你爸爸給的?！泵靼琢藛?？

生4：奶奶要照顧爸爸。

生5：奶奶每天提醒爸爸要準時吃午餐。

生6：我奶奶會對爸爸說“路上當心”。

生7：有首詩叫《游子吟》，就是寫這個的……

師：相信大家一定能把這句話讀好了！

葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而是相機誘導。”利用“你們的奶奶關心你嗎？”這一問，啟發孩子調動已有的生活經歷和情感體驗，打開思路，聯系生活。學生理解了奶奶的辛苦操勞，感悟奶奶對自己、對家人的厚愛。化解難度，領悟文本內涵，更包含了學習方法的體驗與掌握。

二、利用生成的教學資源，實現對文本價值的引領

《義務教育語文課程標準》的理念之一是要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，在低年段怎樣有效地達成呢？

在《送給盲婆婆的蟈蟈》教學中，及時捕捉課堂上的生成性資源，巧妙地實現了價值引領：

師：在我們小朋友的心里，課文中的“我”是個怎樣的孩子？

生1：他是個有愛心的孩子。

生2：他是個助人為樂的好孩子。

生3：我覺得他還是個快樂的孩子。

師：說說呢？

生4：他為盲婆婆做了很多事，心里會感到很快樂，助人為樂。

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比~瀾教授形象的描繪，給我很大啟發。如上述案例中所示，對圍繞“快樂”這一生發自學生靈感的及時資源展開討論來自教師對于動態生成的尊重與關注，將共性與個性統一，看似漫不經心地追問，正是一種順應低年級學情的“淺出”的教學方式，使學生受到情感的熏陶，實現對文本價值正面多元的引領。

三、利用文本的思維價值，實現有效思維的培養

恩格斯把“思維著的精神”說成是“地球上最美麗的花朵”。這“美麗的花”怎樣在學生成長過程中盛放？我想，課堂是肥沃土地，文本是滋潤晨露。教學中，挖掘文本的思維價值，養成有效思維。

在《科利亞的木匣》中，媽媽強調：算術有用—數數挖坑—容易找到。科利亞照著去做，結果卻相反。他思考出“這里面一定有原因”的判斷，最終發現問題癥結。如何讓學生感受這一思維過程呢？教師在教學時引導學生對比分析：為何媽媽能找到，科利亞卻找不到？讓學生先復述科利亞的思維過程，再思考“周圍還有什么起變化？”學生積極思維中，理解“事物在不斷變化的”。這里沒有教師循循善誘，卻使學生在深入理解課文內容時，養成多角度多方位觀察與思考問題的習慣。

因此，挖掘教材中具有思維訓練的內容，關鍵在于教師要用創造性的眼光去鉆研教材，發現教材中能引發學生積極思維的因素。

倘若低年級教學肢解了理解與感悟、體驗的內在聯系，只會造成言語感悟的脫節、思維火花的泯滅。只有根據不同學段的學生特點，采取適當的教學方法，讓學生得法，形成有效思維，才是真正有效的閱讀教學。

編輯 魯翠紅