淺評(píng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程評(píng)價(jià)發(fā)展

秦婷

[摘 要]教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量考查的關(guān)鍵。從國(guó)際范圍來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展已形成了一定的規(guī)模及具體方法，我國(guó)目前相關(guān)的研究也逐步呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢(shì)，但是因?yàn)榫哂袕?fù)雜性、多因素性及模糊性等特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)，研究結(jié)果的客觀性及科學(xué)性也較為差強(qiáng)人意。本文將針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，分析當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)寫(xiě)作課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，以期對(duì)今后的評(píng)價(jià)研究有所幫助。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評(píng)價(jià);英語(yǔ)寫(xiě)作課程;評(píng)價(jià)方法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.151

教學(xué)評(píng)價(jià)的深入研究為保證教育質(zhì)量提供了有效的依據(jù)和支持，也成為目前各國(guó)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展到今天，已經(jīng)產(chǎn)生了各種評(píng)價(jià)方法，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，借助網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)來(lái)進(jìn)行具體操作的教學(xué)評(píng)價(jià)模式逐漸為人所用。相對(duì)而言，我國(guó)此類(lèi)研究起步相對(duì)較晚，當(dāng)前各類(lèi)研究主要是借鑒國(guó)外已有的評(píng)價(jià)方法，而國(guó)內(nèi)針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究還未能有效借助大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)及信息條件，在教學(xué)中更多的是采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，通過(guò)一次性考試結(jié)果對(duì)學(xué)生及教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。本研究針對(duì)這一情況，對(duì)我國(guó)高等教育中的課程評(píng)價(jià)，尤其是高校英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)槲覈?guó)高等院校英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究發(fā)展提供借鑒。

1 教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)展的三個(gè)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)展到今天大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段為強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果的“成果評(píng)價(jià)法”。該方法是建立在R.W.泰勒的教學(xué)思想之上，以教育目標(biāo)為指導(dǎo)，最終以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所達(dá)到的目標(biāo)程度為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)成果、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)法采用的方法比較單一，側(cè)重點(diǎn)集中在教學(xué)結(jié)果和評(píng)價(jià)結(jié)果所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值之上，對(duì)評(píng)價(jià)主體的個(gè)體性及個(gè)體價(jià)值并不關(guān)注。同時(shí)，也沒(méi)有把教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)連貫的整體進(jìn)行研究，沒(méi)有考查到教學(xué)的動(dòng)態(tài)性及連續(xù)性，也沒(méi)有考慮學(xué)生個(gè)體的變化及發(fā)展，因而缺乏一定的真實(shí)性及客觀性。

第二階段為“過(guò)程描述評(píng)價(jià)方法”，該方法主要以Bloom的教學(xué)理念為依托，強(qiáng)調(diào)“以目標(biāo)達(dá)成度為中心，側(cè)重學(xué)生能力的發(fā)展”，并將整個(gè)教學(xué)過(guò)程作為連續(xù)的發(fā)展性活動(dòng)，分為“開(kāi)始、過(guò)程、目標(biāo)”三個(gè)階段，并針對(duì)三個(gè)教學(xué)階段的不同特點(diǎn)分別附以“診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)”的方法。與第一代的評(píng)價(jià)方法相比，第二階段的評(píng)價(jià)方法更趨于多元化，致力于對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)注，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程更為完整，并更具有科學(xué)性;此外，“過(guò)程法”強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生的了解，要求教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中將定性研究與定量研究有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。但是，第二代評(píng)價(jià)法過(guò)多地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法所具有的管理性功能，忽略了評(píng)價(jià)主體的個(gè)體差異及特點(diǎn)，缺乏一定的全面性。

第三階段評(píng)價(jià)法將Gardner的多元智力理論與前兩代評(píng)價(jià)理論相結(jié)合，并引入建構(gòu)主義和人本主義等概念，提倡構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。第三代評(píng)價(jià)法強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體（包括評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者）之間的互動(dòng)與交流，尤其是側(cè)重“人本主義”在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的功效，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體間的相互理解、啟發(fā)、學(xué)習(xí)，最終借助評(píng)價(jià)達(dá)到評(píng)價(jià)主體共同的發(fā)展及變化。第三代教學(xué)評(píng)價(jià)法在教學(xué)過(guò)程中更為注重人的發(fā)展，側(cè)重了解和考查雙向心理構(gòu)建，評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也更為科學(xué)和靈活，提倡構(gòu)建靈活的彈性化評(píng)價(jià)指標(biāo)和多元化的體系。

發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)評(píng)價(jià)研究目前已經(jīng)形成較為規(guī)范、正式的規(guī)模。總的來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，更注重對(duì)不同課程具體、全面的評(píng)價(jià)。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)更傾向于過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程不同環(huán)節(jié)介入不同評(píng)價(jià)方法。第三，評(píng)價(jià)更趨于依托實(shí)體，運(yùn)用更為規(guī)范的操作在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)的跨領(lǐng)域研究越來(lái)越多，涉及心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、神經(jīng)醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)。尤其是在大數(shù)據(jù)化時(shí)代，更是借助數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)用和計(jì)算機(jī)科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。隨著評(píng)價(jià)研究的發(fā)展，多元化評(píng)價(jià)方式已經(jīng)是發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)證性的研究正在為理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化進(jìn)行補(bǔ)充。

2 我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀

相比較而言，我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究還處于探索期，評(píng)價(jià)方法及手段并不成熟。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究則主要集中在理論和方法探索上，與英語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)的評(píng)價(jià)方法及手段的實(shí)證類(lèi)研究還較少。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究，如：王學(xué)鋒（2011：52-55）提出的形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式將教師和學(xué)生之間的雙向交流作為一個(gè)循環(huán)過(guò)程，將評(píng)價(jià)方法轉(zhuǎn)換為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)策略的有效手段。柴改英（2010：38-43）在“基于博客的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”中提出，在評(píng)價(jià)過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。可以看出，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，包括英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)目前的發(fā)展形勢(shì)正逐步開(kāi)始注重教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性發(fā)展，有意識(shí)地將教與評(píng)相結(jié)合，而不是作為與教學(xué)過(guò)程割裂的環(huán)節(jié)。葉立新（2008：197-198）的“案例教學(xué)評(píng)價(jià)法”就結(jié)合古巴和林肯德評(píng)價(jià)理論，在評(píng)價(jià)中涉及了不同的評(píng)價(jià)主體及層面，結(jié)合了多種評(píng)價(jià)手段。霍力巖（2005：45-50）提倡在教學(xué)評(píng)價(jià)中借鑒多元智力理論，他提出：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展作為一個(gè)整體，多元智力理論也應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的理論支持。

因此，評(píng)價(jià)的目的在于教育者如何幫助學(xué)生，為學(xué)生提供有益的反饋，識(shí)別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)幫助預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛能。首先，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重場(chǎng)景，在真實(shí)的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生的變化和發(fā)展;其次，評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的發(fā)展過(guò)程;再次，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有多元性，多角度多維度的評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。最后，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展。多元智力理論的評(píng)價(jià)觀提供了全新的視角，正如加德納所倡導(dǎo)的，每個(gè)人都擁有多元智能，它代表了每個(gè)人的潛能。

3 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及原因

雖然我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究正逐步向多元化評(píng)價(jià)進(jìn)行過(guò)渡，但此類(lèi)研究更多地停留在理論層面，實(shí)證性研究成果并不多，還未形成較為成熟、獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系和研究成果，而大多數(shù)研究都忽略了評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)雙方所具有的多元性，缺乏實(shí)際的應(yīng)用性、可操作性及客觀性。

實(shí)際上，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)評(píng)價(jià)研究的關(guān)注度并不低，但是評(píng)價(jià)研究本身所具有的變化性、多因性和模糊性等主觀因素以及其他一些客觀因素的制約，使我國(guó)高等院校英語(yǔ)寫(xiě)作課程的評(píng)價(jià)研究始終處于發(fā)展的瓶頸。就外部因素而言，首先，我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)研究起步較晚，很多理論研究還沒(méi)有在實(shí)際的教學(xué)中與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作課程評(píng)價(jià)研究往往會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，成果的形成也必須通過(guò)長(zhǎng)期的積累，而國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校在基礎(chǔ)教學(xué)，尤其是技能型基礎(chǔ)教學(xué)上的資金和人力投入上不足，研究經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏。此外，基礎(chǔ)課程教師的精力也是一個(gè)問(wèn)題。大多數(shù)教授寫(xiě)作課程的教師除了要教授課程外，還往往承擔(dān)大量批改性工作，大多數(shù)研究人員因?yàn)榫ΑⅢw力、時(shí)間等問(wèn)題，只能止步于理論研究階段，導(dǎo)致寫(xiě)作評(píng)價(jià)研究無(wú)法真正在教學(xué)實(shí)踐中展開(kāi)，研究的深度和廣度都有限。其次，大多數(shù)高校對(duì)寫(xiě)作課程的重視度還不是很高，有時(shí)也是“雷聲大雨點(diǎn)小”，寫(xiě)作教學(xué)中真正實(shí)施評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合的程度不高，寫(xiě)作評(píng)價(jià)的獨(dú)立性和重要性都未能體現(xiàn)。實(shí)際上，學(xué)生的寫(xiě)作能力往往反映的是學(xué)生的思維，反映出學(xué)生的思辨能力和情感的訴求，而絕非單一的英語(yǔ)技能。對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)不僅可以了解學(xué)生的語(yǔ)言掌握情況，也可以幫助了解學(xué)生的智能。

4 英語(yǔ)寫(xiě)作課程評(píng)價(jià)的發(fā)展展望

寫(xiě)作的一個(gè)主要功能是通過(guò)反思來(lái)拓展學(xué)生的新知識(shí)，而不僅僅是傳遞信息。寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)手段是否有效、學(xué)生是否得到了長(zhǎng)足的發(fā)展、學(xué)習(xí)的能力有何提高，這些都要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的重要地位是否確立，必然影響到教學(xué)過(guò)程的完整性和整體性，在很大程度上決定了教學(xué)發(fā)展的深度及廣度。在教學(xué)的過(guò)程中，構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)這樣的循環(huán)體系，更體現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)相長(zhǎng)的功能。隨著當(dāng)前越來(lái)越多的教學(xué)研究人員意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性和必要性，并投身于基礎(chǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)的研究中來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作課程評(píng)價(jià)的發(fā)展及前景越來(lái)越清晰。我國(guó)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程評(píng)價(jià)研究的發(fā)展及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)展的大勢(shì)所趨，也是國(guó)際型人才培養(yǎng)模式中不可或缺的一部分。

5 結(jié) 論

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，而教學(xué)的目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生的潛能。在新的教學(xué)改革中，學(xué)生的主體地位一再被強(qiáng)調(diào)，這就要求教學(xué)科研人員，在教學(xué)和科研中注重人性化的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)模式，真正做到以教促學(xué)、以評(píng)促教，將教學(xué)和評(píng)價(jià)的辯證統(tǒng)一關(guān)系體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中去。同時(shí)，傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，資金的投入，教師的教育及發(fā)展等問(wèn)題，也是在教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中我們所要面臨的問(wèn)題。但是，理論與實(shí)踐的結(jié)合，是所有科研所必經(jīng)之路。教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，也只有通過(guò)實(shí)證研究的檢驗(yàn)，才能真正被運(yùn)用到教學(xué)中去，才能在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能中貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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