高校輔導員在課外體育活動中培養學生團隊精神的策略探析

安賓

[摘 要]培養高校學生的團隊精神對于推動學生發展而言具有重要意義，因此高校輔導員應當重視在課外體育活動中強調學生團隊精神的培養。本文在對學生團隊精神培養意義作出論述的基礎上，對課外體育活動中學生團隊精神的培養策略做出了分析與探討。

[關鍵詞]高校輔導員;課外體育活動;學生;團隊精神

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.145

1 課外體育活動中培養學生團隊精神的重要性

首先，在課外體育活動中培養學生的團隊精神，學生可以通過團隊合作更好地認識到自身優勢與不足，并對自身優勢做出充分發揮。同時，高校輔導員在課外體育活動中對學生團隊意識的引導，能夠讓學生通過良好的團隊合作來解決課外體育活動中遇到的問題，從而強化自身參與課外體育活動的信心，并優化自身在課外體育活動中的行為習慣;其次，團隊精神與團隊合作能力是社會對高校人才提出的重要素質要求，因此，高校輔導員在課外體育活動中重視學生團隊精神的培養，有利于提升學生的社會適應能力，這無論是對于提高學生綜合素質還是促進學生就業而言都具有重要意義;再次，從馬斯洛需求理論來看，學生在參與課外體育活動中的過程中也具有多樣化的需求，而高校輔導員通過在課外體育活動中強調學生團隊精神的培養，不僅能夠滿足學生利用體育活動增強自身體質與提升自身素質的要求，同時也可以讓學生在團隊合作中滿足自身的社交需求和尊重需求，并使學生獲得安全感，因此，團隊精神的培養對學生需求的滿足意義是不容忽視的。

2 課外體育活動中學生團隊精神的培養策略

2.1 組建課外體育活動小組，培養學生團隊精神

在課外體育活動中，高校輔導員可以根據學生特點來構建固定的課外體育活動小組，這種小組的構建對于學生團隊精神、合作精神、溝通能力的提升可以發揮出重要作用。在高校傳統的課外體育活動中，輔導員的組織作用以及指導作用得到了強調，但是學生則只能按照輔導員安排的內容來開展活動，顯然，這種課外體育活動模式忽略了對學生興趣、動機的關注。同時在課外體育活動的組織中，輔導員總是急于將活動的注意事項和過程安排告訴學生，但是卻忽略了學生自主組織能力、自主教育能力、自主評價能力的培養。另外，在這種課外體育活動中，由于參與活動的學生人數較多，所以輔導員也面臨著較大的管理難度與協調難度，因此，課外體育活動并不能很好地發揮出提高學生體質以及培養學生團隊精神的作用。然而，高校輔導員通過組建固定的課外體育活動小組，可以引導小組成員開展自我管理與互相監督，這對于實現課外體育活動目標具有重要意義。在小組課外體育活動模式中，每一位學生的目標都可以經過整合而成為小組目標，在合理分配職責與任務的基礎上，小組內部可以在團結協作、互幫互助的基礎上確保小組目標的實現，在此過程中，學生之間的友誼能夠得到強化，同時學生之間也可以進行更加頻繁的合作與溝通，這對于引導學生樹立團隊意識以及團隊精神可以發揮出重要作用。

2.2 組織團隊拓展訓練，提升學生團隊合作能力

拓展訓練憑借自身在推動學生身心發展方面的獨特作用而得到了許多高校體育教育工作者的青睞，并將其引入到高校體育教育當中。拓展訓練又被稱之為戶外體驗訓練，而團隊拓展訓練則是在拓展訓練的基礎上發展而來的。在團隊拓展訓練中，學生可以更好地認識到一個集體所具有的意義和作用，從而在優化學生人際關系的基礎上強化學生對課外體育活動的參與意識以及在參與課外體育活動過程中的責任感。因此，高校輔導員有必要在課外體育活動的組織中加入團隊拓展訓練內容，從而通過發揮團隊拓展訓練來培養學生的團隊精神。從團隊拓展訓練引入高校課外體育活動的可行性來看，首先，團隊拓展訓練中的內容多為體育游戲，而高校輔導員能夠比較輕松地掌握團隊拓展訓練的開展規則與開展技巧，從而為團隊拓展訓練的順利開展奠定基礎;其次，團隊拓展訓練對活動場地和活動設備的要求并不嚴格，并且靈活的訓練方式也決定了團隊拓展訓練可以成為高校課外體育活動中經常開展的內容。而作為高校輔導員，應當認識到拓展訓練在調動學生參與課外體育活動積極性方面的作用，并通過合理選擇團隊拓展訓練項目來提升學生的團隊精神。如高校輔導員可以組織學生開展“信任背摔”活動，即一名學生站在高臺上直倒下去，其余學生則使用手臂接住直倒的學生。顯然，這項運動是為了培養學生與學生之間的信任，并使學生在課外體育活動中產生默契，這種活動的開展不僅有利于提高學生參與課外體育活動的熱情，同時能夠有效提升學生的團隊意識與團隊精神。

2.3 組織學生開展課外體育活動競賽來培養學生

高校輔導員通過組織學生參與具有競賽性質的課外體育活動，不僅能夠培養學生的團隊精神，同時能夠對學生所具有的團隊精神作出檢驗。具有競賽性質的課外體育活動中不僅僅具有競爭，同時也要求學生進行協作，高校輔導員應當對具有競賽性質的課外體育活動這種本質做出認知的基礎上將競賽活動引入到課外體育活動過程中。在工作實踐證明，這種活動能夠適應高校學生爭強好勝的情感與心理，并且可以充分調動學生主觀能動性。在具有競賽性質的課外體育活動中，不僅要求學生具有一定的個人技術，同時要求學生能夠具有團隊精神，只有如此，學生才能夠在課外體育活動中體會到成功和成就感。因此，高校輔導員需要在課外體育競賽中強調團隊精神，并引導學生在競賽中開展積極的配合，同時，無論比賽結果如何，高校輔導員都有必要對學生的合作行為做出肯定，從而讓學生體會到團隊協作所帶來的樂趣。

2.4 在課外體育活動評價過程中培養學生的團隊精神

在課外體育活動的參與中，高校輔導員所做出的評價能夠向學生反饋一定的信息，所以高校輔導員有必要在課外體育活動中選擇合理的評價策略，從而引導學生積極樹立團隊精神并提升自身的團隊合作能力。在傳統的課外體育活動中，高校輔導員一般僅僅重視對技能、對結果以及對個人活動的評價，其中學生在課外體育活動中的參與積極性、參與態度、合作精神與合作意識并沒有得到足夠的關注。以培養學生團隊精神為重要出發點的課外體育活動評價要求高校輔導員能夠將團隊精神作為重要的評價指標，從而讓學生認識到樹立團隊意識和提高團隊合作能力的重要性。如在課外體育活動評價過程中，教師可以采取團隊成績與個人成績結合的方式，其中，學生個人成績包括學生在課外體育活動中的出勤情況、活動內容完成情況、活動期間表現以及考核結果。團隊成績則對團隊的合作情況和團隊成員的努力情況做出評估。團隊成績的產生可以來自以下兩個方面：一是教師對團隊在課外體育活動中的整體表現做出評估，在此過程中，每一個團隊成員的行為都關系著評價結果;二是團隊自主評價。小組內部通過討論來對每個成員的表現做出評估，在此過程中，通過小組成員的自我肯定、自我檢討與自我反思能夠提升團隊凝聚力與認同感。

綜上所述，在課外體育活動中培養學生的團隊精神具有重要意義，在此過程中，高校輔導員可以通過組建課外體育活動小組、引入團隊拓展訓練、組織課外體育競賽活動以及合理選擇評價策略來實現培養學生團隊精神的目標。值得一提的是，這些方法具有相輔相成的作用，因此高校輔導員可以在課外體育活動中對這些方法做出綜合使用，從而提高課外體育活動的趣味性與靈活性。

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