科學探索讓孩子動手動腦

徐敏花

幼兒園的科學教育活動，是教師充分利用周圍環

境，為幼兒創設條件、提供物質材料或選擇適合幼兒學習的課題，以不同的方法、不同的程度指導幼兒參與各種科學探索活動，幫助幼兒主動獲得科學經驗、建構概念、學習科學的方法，發展智力，培養科學的過程。

一、激發幼兒探究的興趣

興趣是幼兒學習和發展的動機、力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。幼兒沒有興趣，就缺乏真正的動機，而好奇心是興趣的先導，是求知欲望的生長點。因此，我們在提高幼兒興趣的同時，首先必須要激發幼兒的好奇心。

二、教育內容應貼近幼兒生活

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”由于幼兒年齡特征和認識水平的限制，他們往往對有趣的、能直接動手操作探索的活動興趣高。幼兒好奇、好新、好問，具有“發現”求知的心理基礎。于是，在對幼兒進行興趣的培養時，我們應選擇適合幼兒年齡特點的、幼兒身邊常見的科學內容進行活動。例如，幼兒最喜歡玩的一個內容就是玩水，于是老師設計了科學活動“幫水寶寶搬家”，充分調動孩子們的各種感官，通過看一看、聞一聞、嘗一嘗來找出水寶寶，從而掌握對水的認識，再在認識水的特點之二（水是流動的）時，我并沒有直接去告訴幼兒，而是讓幼兒通過運水來以了解水的流動性。如，給幼兒材料準備上用心設計，有壞了的塑料袋、有漏空的籃子和勺子等。還有一些能運水的瓶子、毛巾、小碗讓孩子自己動腦筋想辦法，培養了幼兒探索科學的興趣。

三、積極引導幼兒操作、探索，使幼兒獲得成功的體驗

陶行知先生說：“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”因此，在進行科學探索活動時需要幼兒動手去操作、去觀察、去比較、去思考，讓他們從操作中得到經驗和體會。我們選擇一些操作比較簡單，而效果比較明顯的試驗，讓幼兒操作，使幼兒易于完成，獲得成功，在活動中體驗到成功的喜悅，從而對科學活動保持持久的興趣。

如，在“請你摸一摸”活動中，我先激發幼兒動手觸摸的興趣，問：“桌上有很多東西，請你們用手摸一摸，捏一捏，說說你有什么感覺？”讓幼兒開始了第一次探索，并自由表達自己的發現，在一定時間的自由探索后，教師進一步提出明確而深化的問題，啟發幼兒再次探索。如，“這兩瓶水摸上去感覺一樣嗎？有什么不同？”“捏捏海綿和積木有什么不一樣？”等，從而使幼兒感知物體的冷熱、軟硬、粗糙、光滑等特征，發展幼兒的感知能力，提高了幼兒的探索興趣。通過讓幼兒看一看、做一做、摸一摸、練一練來發現問題、解決問題，學到粗淺的知識技能，從而培養幼兒的嘗試精神和探究能力。幼兒的好奇和探索欲都非常強，他們在不停地看、摸、問中，好奇心得到滿足，產生求知的興趣，教師要善于激發幼兒探索的愿望，讓他們對有興趣的現象、奇怪的事情和今后的發展等產生的好奇心，主動進行探索試驗。

由此可見，這些活動的實驗結果都是立竿見影的，讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，從而保持良好的情緒，為幼兒參與下次的科學探索活動奠定了積極的情緒基礎，保持科學探索活動興趣的延續。

陶行知先生說：“好教育應當給學生一種技能，便于他可以貢獻社會。換言之，好教育是養成學生技能的教育，使學生可以獨立生活。”觀察幼兒在科學探索活動中的行為，發現這一年齡階段的幼兒探索無意識，目的性差，易受環境的干擾，且直接興趣占主導地位，探索行為處于本能狀態，游戲成分比較大。教師要有強烈的觀察意向和科學的觀察態度，要以欣賞、忍耐、研究的態度去觀察幼兒，要以一種開放性的心態，充分了解幼兒，會解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為，從中了解幼兒的興趣需要、情感態度、認知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導，使幼兒重新激起其探索的興趣。幼兒園的科學教育活動，是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、提供物質材料或選擇適合幼兒學習的課題，以不同的方法、不同程度的指導幼兒參與各種科學探索活動，幫助幼兒主動獲得科學經驗、建構概念、學習科學的方法、發展智力、培養科學的過程。