淺談普通中職學校中文專業基礎理論課程教學的實踐性

趙麗麗

[摘要]本文從中職教育的實踐性進行分析，總結中職學校教學特點，分析中文專業基礎理論課的教學形式，為中職中文專業基礎理論課教學提出了幾點建議，對后續研究中職中文專業教學具有一定的指導意義。

[關鍵詞]中職教學；中文專業；專業教學；實踐性

每門學科都有自己特定的研究對象和研究范圍。毛澤東同志曾明確地指出：“科學研究的區分，就是根據科學對象所具有的特殊矛盾性。因此，對于某一現象領域所持有的某一種矛盾的研究，就構成某一們科學的對象。”職業教育是整個教育體系一個重要的部分，中職學校的教育體系也是有其它是人們對職業教育教學的客觀規律的一種主管反映，包括對職業教育教學的認識和主張等。

一、中職教育實踐性意義

對于職業教育而言，其教學也是教與學的雙邊統一活動。中職學校中文專業的基礎理論課程教學由于具有涵蓋范圍廣、教學效果很難評估等特點，在實際教學中尤其要需要注意的是，不應把教學單純的理解成課堂教學或理論教學，還應包括實踐教學等。職業教育與普通教育的區別不僅僅在于職業教育的理論教學不強求學科體系的完整性，強調必須、夠用，突出應用性；而且在時間教學的作用及比重方面，職業教育與普通教育的區別更加明顯，即職業教育的時間教學所占比重越來越大，各種時間教學將越來越受重視。隨著職業教育不斷發展，人們開發出多種形式的實踐教學，如工讀結合、頂崗實習、現場教學等。可以說，實踐教學將成為職業教育教學的一個重要研究領域。

二、中職學校中文專業教學特點

1、根據生源特點進行教學。

中職學校必須根據自己的生源特點開展有針對性的教學。因此，在中職學校教學中應貫徹科學性與思想性相結合原則、職業性與技術性原則、理論聯系實際原則、統一要求與因材施教原則等

2、創新教學方式方法。

對于職業教育而言，它的教學方法與普通教育教學方法有一致性，如都要貫徹啟發式教學，都有講授法、實驗法、討論法等；但是職業教育也有自己的特色，如專業課教學要突出頂崗實習教學、案例教學、項目教學等。

3.根據職業崗位培養職業技能

職業教育和普通教育一樣，都是培養人的一種社會實踐活動。但是，培養目標、培養人才的類型各不相同，職業教育主要是為生產、管理、服務第一線培養技能型人才。因此，職業教育教學除了與普通教育教學有共同的教育方法外，還有自己的教育方法。職業教育教學論就是要研究職業教育教學特有的方法，以指導職業教育教學實踐活動。例如，職校生的生源素質普遍低于普通教育的生源素質。為此，就要采取多種形式的教學方法，有針對性地、富有成效地實施教學。職業教育強調實踐教學，就要研究實踐教學的教學方法。

4.靈活多變的教學設計

由于中職學校教學有其獨特的崗位適應性，所以其教學過程也相對普通高等教育有更多的靈活性。中文專業教師對其理論課的教學設計過程中，既可以引用我過古代先賢的經典故事作為啟發，也可以用現代多媒體教學方式吸引學生主動學習的興趣，更可以引入典型工作任務，以完成工作任務為目標進行學習。

三、中職學校中文專業理論課程教學提高實踐性的幾點建議

1、提高中文專業教師的理論技能，改善教學方式方法

通過對現在中文專業教學效果的觀察不難發現，像過去一樣只關注字和詞的講解，很難讓學生在實際工作中有好的表現。學生可能基礎知識也還可以，但是在工作中，運用語言的能力卻十分薄弱。究其原因，并非是教學內容有問題，而是教學方式方法太過陳舊，學生指導內容卻缺乏運用技巧。嚴重影響了教學效果。中文專業教師的理論技能已經十分扎實，但是應更加鉆研與實際工作中的聯系和運用上，如何學有所用。如何通過更加科學、高效的方法將知識與實踐融會貫通。如何鍛煉學生的實際運用能力。

2、強調情景式中文教學，理論聯系實際

講到如何鍛煉學生對語言的掌握和運用能力，最有效的教學方法就是情景式教學方法，通過對特定工作場景的逼真模擬，鍛煉學生對所學理論知識的運用能力，教師在旁協助指導。將原來單一的課內教學變為更加吸引人的課外教學，將真實的工作場景應用的中文教學過程中，提高學生的聽、說、讀、寫能力。鼓勵學生頂崗實習，在實際工作內容中鍛煉自己的中文專業技能。這樣可以從根本上調動起學生學習的積極性。

3、高效利用多媒體方式，從根本解決學生對中文學習的興趣

分析現在學生的學習特點不難發現，他們對聲音和圖像學習會更加容易接納。教師在教學設計中應多利用多媒體資源，利用動畫片的形式教授課程，鞏固中文教育的重要性。還可將日常常遇到的問題作為笑話進行反面舉例，提高同學們學習的自覺性。鼓勵學生開展作文比賽，鍛煉寫作能力。鼓勵學生對日常生活中的中文進行觀察總結，讓學習成為一種興趣，讓興趣成為學習的動力。

4、完善評價體制，增強中文專業教學與專業基礎課教學銜接

在中文基礎理論課的實踐教學中可以借鑒專業課的教學方法，特別是在評價體制方面，多元化的評價體征能夠更直接的反映出需要修改的問題。可以不斷完善中文專業基礎理論課的教學工作。

另外，還需要增強中文專業教學與專業基礎課教學的銜接。基礎課是為專業課做的鋪墊。除了有其自成一派的理論體系，更多的是為專業課教學鋪磚引路。兩者的銜接直接影響整個專業的教學效果。除了在評價體系上應進行多元化處理，還應該多與社會環境接觸。增強中文專業在社會經濟建設領域中的作用。

例如中文專業教學可以引進和采用由國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心開發的“ZHC”標準，即“國家職業漢語能力測試”標準，成績合格的學生可獲得“職業漢語水平”等級證書；鼓勵學生參加相應的計算機和英語考試，并取得相應資格；鼓勵學有余力的同學參加教育部組織的計算機等級考試等。這既是學生后續學習能力的培養鍛煉，也是專業整體教學發展的階梯式遞進。這樣的教學模式和教學評價機制也是對學生后續學習的很好激勵作用。

總之，中文專業基礎課的教學的實踐性應放在整個中等職業教育系統中來考慮，不可以單獨來進行。只有在整個中職教育發展的大環境下，以目前中職學生的生源基礎進行分析，改革完善文化基礎課的教學內容、教學方法和教學手段，才可以取得長足的進步。這整個是一個系統工程，不僅要培養學生的文化素養，還要致力于培養學生謀職求職的能力；它不僅是工具性和基礎性的統一，而且還是職教性的體現。實踐性需要理論做支撐，理論需要實踐性來檢驗。只有明確了這一問題，才能使中文專業的基礎課教學工作更具有目標性、方向性和針對性。

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