以中年級閱讀教學(xué)為例談?wù)劇瓣P(guān)注表達(dá)”

王瑛云

摘 要：充分關(guān)注表達(dá)是近年來語文教學(xué)中一直關(guān)注的課題，學(xué)校也鼓勵教師在教學(xué)中不斷地探索落實(shí)。王尚文教授認(rèn)為：閱讀教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是“言語形式”，即“怎么說、怎么寫”的表達(dá)秘妙，而非“說什么、寫什么”。閱讀教學(xué)中如果教師教課文內(nèi)容教得很辛苦，但不滲透課文語言表達(dá)的方法和技巧的話，學(xué)生在表達(dá)時(shí)往往會遇到種種問題。所以在閱讀教學(xué)中，教師必須“關(guān)注表達(dá)”。以中年級閱讀教學(xué)為例，從關(guān)注詞語、關(guān)注句子、關(guān)注段落、關(guān)注體裁、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)等幾個(gè)方面來尋求語言表達(dá)之規(guī)律。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；關(guān)注表達(dá)；言語形式

閱讀教學(xué)要關(guān)注表達(dá)，就必須關(guān)注“言語形式”，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的遣詞造句、表達(dá)方式、修辭方式、謀篇布局、文體特征等，才能真正提升語文能力，形成語文素養(yǎng)。那么怎樣在閱讀教學(xué)中“關(guān)注表達(dá)”？

一、關(guān)注關(guān)鍵詞語，體會用詞精妙

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級設(shè)定這樣的閱讀目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”理解詞語所表達(dá)的意思，從一年級便開始對學(xué)生有要求，但三年級開始，更注重詞與所在句子的緊密聯(lián)系，一個(gè)精妙之詞，能突出人物形象，能描繪優(yōu)美景色，能蘊(yùn)含句子內(nèi)在的深意……應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心品讀詞語，想象句子描繪的畫面，理解句子想要表達(dá)的含義，以體會作者語言的準(zhǔn)確性，豐富學(xué)生的詞匯量，提高語言表達(dá)技巧。在教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生自己去感悟句子，自己去找關(guān)鍵詞語。如，《軍神》這篇課文中有這樣一句人物描寫：“手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。”先讓學(xué)生讀，想象當(dāng)時(shí)畫面，說說自己讀懂了些什么？感受到什么？學(xué)生很容易會說到讀懂當(dāng)時(shí)劉伯承正忍受著劇烈疼痛。再引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)真看看，作者沒有寫到一個(gè)“疼”字，你是從哪些詞體會出來的？這便把學(xué)生的注意點(diǎn)引到關(guān)鍵詞“嶄新”“抓破”這些詞上，特別是“抓破”這個(gè)詞不僅讓學(xué)生讀到了劉伯承的疼痛，而且讀到了他身上所體現(xiàn)的堅(jiān)韌不拔的意志，讀出了他“軍神”的偉大形象。

二、關(guān)注精美句子，品析表達(dá)手法

低年級的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)對句子很熟悉，二年級學(xué)習(xí)寫話就要求學(xué)生寫通順連貫的話，學(xué)生就已經(jīng)對句子有了一定概念。但中年級的學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)寫作，不僅要會完整、通順地表達(dá)句子，還要學(xué)習(xí)把句子寫生動、詳細(xì)，并會運(yùn)用一些修辭手法，在閱讀教學(xué)中，關(guān)注句子的表達(dá)技巧，是為學(xué)生書面表達(dá)這條路做鋪路石，顯得尤為重要。在教學(xué)時(shí)，可以使用比較的方法。如，在教學(xué)《西湖》時(shí)，有這樣一句話：“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。”讓學(xué)生比較句子：“站在西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是山巒。”在比較品評中，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)男稳菰~使景物更具體形象，使人身臨其境，排比句的句式讓行文更有氣勢，比喻手法的運(yùn)用更是為景物的描寫畫龍點(diǎn)睛，使人浮想聯(lián)翩。

三、關(guān)注段落形式，積累寫作典型

三年級學(xué)生開始對段落有更多的認(rèn)識，教師一方面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了解每一段的段落大意，自己會概括段意。另一方面學(xué)生開始接觸不同類型的段落，也應(yīng)了解一些基本結(jié)構(gòu)，如“總分”“總分總”等。這些在閱讀中有了適當(dāng)滲透，學(xué)生在寫作文時(shí)也會有典型的對照。但是在教學(xué)時(shí)，教師不能簡單枯燥地講述知識，應(yīng)該運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)課文情境中。三年級上冊《做一片美的葉子》中有一段：“綠葉為大樹而生。春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹地下的根。”我教學(xué)時(shí)制作了精美的課件，分別用幻燈片呈現(xiàn)了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)葉子的不同形態(tài)，配以優(yōu)美的音樂，最后出示句子：“綠葉為大樹而生”，引導(dǎo)學(xué)生齊聲深情朗讀，學(xué)生不僅領(lǐng)略了不同時(shí)期的葉子的美，更領(lǐng)悟到“為大樹而生”這一貫穿葉子一生的品質(zhì)，師再稍作點(diǎn)撥，學(xué)生理解總分的段落結(jié)構(gòu)便水到渠成了。

此外，段落組合的形式也應(yīng)引起老師和學(xué)生的重視，有按時(shí)間順序，如《石榴》一文，描繪了石榴抽枝、長葉、開花、結(jié)果的生長過程，段落之間是一種承接的關(guān)系；有按空間順序，如《北大荒的秋天》，描繪了北大荒的天空、小河、原野的美麗景色，段落之間則是并列的關(guān)系……感受了這些段落組合的形式，小朋友們在寫作的時(shí)候就會學(xué)著用這樣的結(jié)構(gòu)去寫，對自己文章的總的結(jié)構(gòu)框架就有了安排。

四、關(guān)注文體特點(diǎn)，品味獨(dú)特表達(dá)

潘新和教授曾經(jīng)說過：“閱讀與寫作思維也可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定是不得要領(lǐng)的。”因此，應(yīng)該根據(jù)具體的體裁特點(diǎn)來進(jìn)行閱讀教學(xué)。記敘的文章，可以關(guān)注細(xì)節(jié)的描寫，寫景的文章，可以關(guān)注優(yōu)美景色的表達(dá)，詩歌，可以關(guān)注情感的表達(dá)和韻律節(jié)奏。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫細(xì)節(jié)方面的能力比較薄弱。蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》這篇課文，文章細(xì)膩生動的描寫及作者通過細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)真摯感情的方法值得我們學(xué)習(xí)。文中是這樣描寫珍珠鳥與我親近的過程的：“漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”根據(jù)這段注重細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)特點(diǎn)，抓住“漸漸地”一詞，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生真正讀進(jìn)文字中去，感受細(xì)節(jié)的效果、文字的魅力。教學(xué)時(shí)關(guān)注文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用心品味獨(dú)特的言語形式，以提高言語表達(dá)能力。

五、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號，聆聽別樣語言

郭沫若先生說過：“標(biāo)點(diǎn)至于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上。”標(biāo)點(diǎn)符號不僅能用來表示停頓，而且可以表情達(dá)意，傾注了作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。如，《孫中山破陋習(xí)》一文中寫到孫中山目睹媽媽給女兒纏足，極力勸阻時(shí)，母親的表現(xiàn)：“‘你年紀(jì)還小，還不懂得這些事。媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”這里的省略號含義豐富，看似省略了很多事情，其實(shí)讓讀者更深地體會到媽媽矛盾的內(nèi)心，明知纏足給女兒帶來的痛苦，但又迫于社會的壓力必須去做，明知孫中山說得有理，但又不能聽他的，此時(shí)她內(nèi)心的痛苦已無法用言語來表達(dá)，這里的省略號，給讀者想象的空間，引讀者走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”閱讀教學(xué)必須關(guān)注語言表達(dá)，讓學(xué)生不僅知道文章寫什么，也知道它是怎么寫的，通過學(xué)習(xí)言語形式去深刻理解、感悟言語內(nèi)涵和言語形式的獨(dú)特魅力，全面提高學(xué)生的語文能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

李海林.言語教學(xué)論.上海教育出版社，2006.

編輯 謝尾合