培養思維能力 改進語文教學

耿榮芳

【摘要】小學語文教學中，培養小學生的創新思維能力，既是教育大綱的要求，又是適應建設創新型國家的需要。為此，筆者緊緊圍繞小學生創新思維能力培養，在教學中勇于探索、實踐，總結出了一些好的經驗和做法，并取得了較好的效果。

【關鍵詞】創新思維能力 設疑 自主 拓展

《小學語文課程標準》強調：“形成良好的公民道德素質和勇于研究、創新的科學精神，已成為我國基礎教育必須擔負的重大責任。”那么，如何在小學語文教學中培養學生的創新精神呢？筆者認為應從五個方面入手：

一、巧設疑難，激發思維

“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究解決問題，并在此過程中充分展現和提升自己的智慧。”（選自小學語文課程標準）因此在教學中，教師要充分利用學生的求知欲，激發學生的好奇心，鼓勵學生質疑問難，讓學生在理解現有的知識基礎上，去總結經驗，探索規律，從而培養學生的創新精神。

例如在教學《她是我的朋友》一文時，我讓學生根據課后練習，從文章中找出阮恒獻血前和獻血時神態和動作的句字，讓他們去思考：阮恒輸血時為什么突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？讓學生在疑問中去反思、創新，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。

在教學《我家跨上了信息高速路》一文，我考慮到農村小學生對網絡知識了解較少，在學習時一定會提出：電腦網絡到底是什么呢？網絡有什么用處？真的有這么神奇等問題。我就演示、講解、質疑，這不僅加深了小學生對課文內容的理解，還提高了課堂教學的效果。

二、提倡自主，促進創新

新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養學生自主學習，就要激發學生的學習興趣，減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生的感悟能力，讓學生感到閱讀是一種享受：要創造一個良好的學習環境，讓學生在潛移默化中感悟文章內容的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術與思想的結晶。

在教學《頤和園》一文時，我一出示頤和園的幾幅優美風景畫，學生們立刻就被畫面所吸引，我順勢利導，讓他們根據自己的興趣愛好，從文章中選出相對應的段落去朗讀，從中品味文章優美的語言，感受頤和園迷人的景色。學生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學生學習負擔，我采用自主學習、小組合作、朗誦比賽、我是小導游等多種形式教學，讓學生在品味頤和園的優美景色和感受祖國的壯麗山河中，熟悉和理解文章內容，以此提高他們的背誦效果。

三、解放學生，發揮潛能

解放學生的口，就是使學生去主動學習和獨立思考，讓他們的想象力自由發揮。因此，在教學中應加強他們說的訓練，讓他們多問幾個為什么，多給他們說的機會：教師要精講，把說的機會留給學生，從而提高他們的口頭表達能力。

解放學生的手，就是要鼓勵學生敢于動手，善于動手，勤于動手。語文教學中的動手，不僅要求學生會寫字，還要把字寫正確、寫美觀，通過動手培養學生獨特的思維能力。例如在教學古詩《江南春》時，學生在理解詩意感受到詩句美的同時，我讓學生畫出詩人筆下的美景，學生在動手的基礎上，進一步加深了對古詩美的形象感受。

解放學生的腦，要讓學生通過自己的思考去體會克服困難后的愉悅，感受成功的快樂。在教學中，要鼓勵學生解放思想，開動腦筋，大膽思索，培養學生獨立思考能力和勇于創新精神。

四、創設佳境，發展創新

利用情景模擬與角色扮演進行教學活動，是為了讓學生獲得某些難以身臨其境的知識和真切的體驗。如在教學《陶罐和鐵罐》一文時，我讓兩個學生分別扮演陶罐和鐵罐角色去朗讀課文，使他們在朗讀中深刻體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛忍讓，以此讓他們感受自己智慧的力量，體驗創造的快樂。

教師要善于創造問題情境，引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解。促進學生創造性思維的發展。如在教《長城》這課時，我就和學生一起找了幾幅雄偉壯觀的長城風光圖，先讓學生通過視覺欣賞長城的高大堅固：像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋，全長13000多里，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。教師運用生動形象的語言、教學掛圖以及現代化教學手段，創設一種生動感人的情境，使學生更好地進入教學情境。而后我用生動形象的語言、教學掛圖以及現代化教學手段進行課文講解，讓學生在如詩如畫的情景中，領悟文章的主旨，從而使他們為之所動，為之所感，產生共鳴。

五、內外延伸，拓展空間

學生在課堂上學到的知識是十分有限的，課本以外的生活培養是學生創新思維能力的源頭活水。教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，為學生的認知、語言、思維、情感等活動，提供取之不盡、用之不竭的資源。

組織學生出去踏青。春天，帶著學生到田野里、小河邊去尋找春天的氣息，培養學生的觀察能力，讓學生能夠自己尋找所需要的東西、素材，有了深刻的親身感悟，他們領悟到大自然的美麗和神奇，才有更多的話可說、更多的素材可寫。

組織學生舉行“故事會”。讓學生自己去利用圖書、電視、網絡搜集、整理資料，然后開展一次“看誰的故事好”的主題班會，讓每個學生都能把自己所讀到的、聽到的或經歷過的有趣的故事用自己的話在班會中講出來。這樣，既提高了學生的口頭表達能力，增強了膽量，又能培養學生自主學習、閱讀課外書籍的習慣，為以后的作文教學奠定基礎。

總而言之，我們應根據小學生的心理特點和認知規律，在教學中根據教材內容靈活地選擇運用，使教育真正成為這培養學生創造性思維的一片沃土、培養孩子創新能力的一塊天地。