地方性本科院校工業設計專業“產學研”教學模式研究

楊豐齊 伍欣

摘 要：“產學研”教學模式對工業設計專業的發展及創新性人才的培養具有重要的意義，地方性本科院校更應該在其工業設計專業教學中突顯出與地方企業合作的實踐優勢，積極滿足人才培養需求。本文主要分析當前地方性本科院校工業設計專業“產學研”模式教學過程中所存在的問題，并加以對策探討，以促進產學研模式教學質量的提升。

關鍵詞：工業設計;“產學研”;教學模式

1.工業設計專業“產學研”教學模式的產生

我國普通高校自20世紀80年代開辦工業設計專業發展至今，已成為發展最快的專業之一。然而，隨著市場經濟的發展以及社會工業的逐漸壯大，普通高校工業設計專業傳統的教育模式也出現了一些問題，由于科研理論的欠缺，教學實踐的不足以及機械式地模仿國外教學模式等，導致教學效果、學生及教師的專業水平與國內環境、實踐工作及社會需求嚴重脫節。在此現狀下，基于“校企聯合”的“產學研”教學模式被開發和應用起來。

“產學研”教學模式是指高校在專業教學過程中，通過教學、科研及生產勞動的充分結合而建立的一種滿足社會發展需求的教育體制，旨在培養社會所需的創新型、復合型人才。“產學研”教學模式的重點是利用學校在人才培養上的資源優勢，在產學合作與雙向參與的作用下，全面提升學生的綜合素質。

2.地方性本科院校工業設計專業“產學研”模式教學中存在的問題

（1）校企合作廣度不夠，學生人數有待增加。在“產學研”教學模式推廣形勢下，地方性本科院校迅速加入工業設計專業“產學研”推廣應用的行列，立足于本地，尋求與本地企業合作的機會。雖然，該項合作取得了一定成效，但其校企雙方卻在合作的廣度上有待提升。其在合作過程中所涉及的專業知識面不夠廣，且覆蓋的學生范圍也不夠全面，由此限制了“產學研”教學模式的高效開展。主要體現在，一方面，雙方的合作主要建立在企業對設計的需求上，企業重在生產效益的獲得，與校方的出發點不相一致。另一方面，高校在遵循教學規律的基礎上，不能根據企業的需求而調整專業教學計劃，由此參與實踐學習的學生多是以短期實習和寒暑假實習為主，不能讓所有學生同時進入企業學習，進而降低了教學的整體效率。

（2）校企合作深度不夠，校企資源有待共享。由于“產學研”教學模式在我國推廣的時間較晚，一些高校工業設計專業的校企合作還處于較為初級的階段，尤其是地方性本科院校更沒有深化與企業的合作關系，對資源共享的效率較低。這主要因為企業更重視獲取經濟效益，雖然在校企合作的過程中，企業能在高校資源中獲得工業設計創新的資源，并且能學習到高校專業教師研發的成果，但當其不能確定科研成果及時轉化成收益時，合作對于該企業而言便失去了意義。此外，企業中的各項產品設計車間及一些技術人員、項目設計人員等都是能為高校工業設計專業學生實踐提供作用的，但企業基于利益的考慮，當心學生有礙于工業設計及制作程序的進行，很少讓學生接觸這些領域，學生難以對不同材料的特性、工藝等進行了解和探索，校企合作停留于極為膚淺的層面，學生難以實現真正意義上的鍛煉。

（3）校企合作高度不夠，研究成果有待推進。在高校工業設計專業中，其科研項目的橫向項目主要是對企業的設計服務，教師通過帶領學生為企業設計提供服務而為企業帶來利潤，學生和教師也從中得到實踐鍛煉。表面上來看，該項合作似乎實現了校企雙方的雙贏，但當校企雙方合作到實處以后，科研項目卻僅局限為單一的產品設計，學生在教師的帶領指導下只需重復地完成產品開發或產品形象設計等工作，完成了該項科研項目，合作便中止。從該項合作來看，其高度遠遠不夠，尤其是工業設計教師不能參與其他專業的科研團隊進行合作，并深入開展研究，不能從“為社會服務”的宗旨出發為工業項目設計提供力量。

3.推進地方性本科院校工業設計專業產學研模式教學的對策

（1）強調理論結合教學實踐，培養學生創新能力。在較多地方性本科院校工業設計專業開設的產品專題課程中，市場調研、模型制作及材料工藝等課題都是由教師虛擬提出，學生不能得到真實的鍛煉，不能滿足企業的需求。為此，筆者認為，在“產學研”教學模式下，教師應該將企業的真實課題導入工業設計專業相關課程中，達到理論知識與實踐設計的充分融合，真正提升學生的實踐操作能力，也能激發學生的設計熱情和創新思維。另外，還應該在工業設計專業教學中引入“1+N”工作室制人才培養模式，倡導由多名指導老師共同完成教學任務，如專任教師、工程師及科研人員等都應該被聘請到專業課程教學中，以引導學生解決專業理論學習和實踐中遇到的困難，不斷提升學生分析問題與解決問題的能力，進而培養創新能力。

（2）校企合作，建立校外實習實訓就業基地。地方性本科院校本身具備服務當地經濟的職能，其在工業設計專業“產學研”教學模式下應該充分結合當地產業現狀，為當地工業企業培養從事產品開發及設計制作的專業人才。因此，在教育期間，聯合企業建立緊密型的校外實習實訓就業基地顯得尤為重要。具體來講，校企合作可以按照如下方法實施：首先，實施完全實戰形式，實習單位接受的項目交由實習生完成，并在按期保質條件下完成;其次，實施學生參與實際項目的形式，即在企業內部利用設計師帶徒弟的方式，讓學生參與考察、構思和繪制效果圖及結構設計等環節，使學生熟悉設計實踐創作的流程，提高工業產品設計的動手能力;最后，實施虛擬課題，自主訓練的方法。由實訓教師規定訓練內容，并安排場地，引導學生設計實踐創作，強化專業知識訓練。

（3）鼓勵協同完成科研項目，體現科研成果價值。為了提升校企合作的高度，積極推進科研成果，地方性本科院校應鼓勵教師參與到產學研一體化的合作中，鼓勵教師及企業工程師、設計師等聯合授課，并形成有效的科研團隊，實現高校以教帶研、以研促教的目標，提升教師教學與科研的能力。如當拿到企業某個產品開發的項目時，工業設計專業教師可以協同相關專業的教師共同完成項目開發工作，促進教師與企業的雙贏。與此同時，工業設計教師應該積極參與其他專業的科研團隊，為其開發工業產品提供理論支持。工業設計教師還可以將校企合作下的科研成果以論文的形式公開發表，促進資源的共享。

（4）完善校企合作模式，拓寬合作思路。針對當前較多地方性高校出現的校企合作表面短暫性現象，筆者認為應加強校企合作模式的完善，不斷拓寬合作思路，扭轉雙方不利的局面。為此，地方性本科院校應與地方企業建立長期合作的關系，并對合作模式進行科學規劃，高效促進工業設計專業“產學研”教學模式的開展。

總之，工業設計專業是一個實踐性強、學習難度大的專業，其在人才培養方面存在諸多的難點，產學研教學模式是一個科學規范的教學手段，需要地方性本科院校合理實施，達到與企業合作的共贏，為社會培養更多優秀的工業設計專業人才。

參考文獻：

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[2]胡中艷，施進發，曹再輝.工業設計“產學研”合作現狀及發展趨勢[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2011（06）.

（作者單位：懷化學院）