農村小學數學課堂教學高耗低效問題分析

孟海平

摘 要：我國農村小學的數學課堂中普遍存在著教學質量低、教學效果不明顯、高耗低效等問題，所以如何提高小學農村數學課堂的教學質量，改變原有高耗低效的狀態，成為新課改之后必須要面臨的難題。就重點分析小學農村數學課堂出現高耗低效的原因，并結合實際狀況提出一些解決方案，從而幫助農村課堂提高教學質量。

關鍵詞：農村課堂；小學數學；高耗低能

新課改后，農村的小學數學教學開始不斷改革，改變了原有單一的農村教育模式，但是許多教師在改革的過程中過于注重形式，忽略了本質，導致改革的效果并不明顯，也使得小學農村數學課堂出現了高耗低效的情況。下面，作者就對改革中存在的錯誤進行分析，幫助讀者更好地理解問題出現的原因。

一、對新課改內容的理解有偏差

許多農村小學教師的思想觀念較落后，對專業數學知識的掌握度不夠，導致他們對新課改內容的理解存在著許多偏差，不能夠正確地理解新課改的本質要求。因而，新課改對于許多農村小學教師來說，僅僅是一種用來應付領導視察的工具。但是隨著現代化進程的不斷進步，傳統學習知識的方法以及難以滿足當代社會的要求，這導致許多依靠傳統教學模式進行學習的農村學生難以追趕上信息時代的步伐，并且難以接受當代先進的知識，所以導致了小學農村數學課堂出現了高耗低效的情況。首先，教師的知識水平是整個改革的關鍵。農村小學在進行改革之前，可以集合教師進行討論，對于一些死板的應試教育可以摒棄，積極引進先進的教育模式，并且與本校的實際情況相結合。數學教師要全面推進新課改課堂，并且加入平時的考核范圍進行評比。其次，教師之間要相互交流，加強數學專業知識的學習。在課后，教師可以根據學生課堂的表現進行談論，取長補短，并且及時修改自己的教學模式，除此之外，教師還要多學習有關數學方面的專業知識，提高自身的專業水平。只有這樣，才能改善教師對新課改內容理解的偏差，將最先進、最準確的數學知識傳授給學生。

二、教學活動設施不完善、效率低

大部分農村小學教師的知識水平并不高，并且年齡都比較大，不具有較強的教學能力與自我反省能力，并且再加上周圍環境的限制，教師很難相互進行探討與學習。許多年齡較大的教師墨守成規，按部就班，新課改出臺后依舊按照傳統的教學方式，課堂上以自我為主，導致課堂的氣氛十分沉悶，學生學習的興趣不強。年輕的教師又因為自身知識水平的限制，盲目追求自主創新，忽略了實際情況，導致了課堂效果看似活躍，學生的參與性強，但是考試中學生的成績差強人意，從而導致了小學農村數學課堂出現了高耗低效的情況。

改善農村小學課堂高效低能的現狀，首先要得到農村教育部門領導的重視，從基礎出發，改善小學數學教學的基礎設施。一般小學農村教師在教學的時候，只能依靠粉筆和黑板這兩個教學工具進行教學，極大地限制了小學數學課改的腳步。所以農村教育部門的領導要聯合當地政府，結合小學數學辦學的教學特點、師資力量以及課程需要，提供一定的資金，從而改善小學數學在進行教學時，只能依靠粉筆和黑板的現狀。在對農村小學數學進行基礎設施建設的時候，要結合實際情況，每個數學教師至少需要配備一套完整的模具以及畫圖工具。并且不能盲目地購買許多平時在小學教學中用不到的設備，這樣不但浪費資源，而且也并不能提高課堂的效率。

三、教師過于注重教學結果

農村的教學觀念過于死板，十分重視應試教育，不在乎學生平時的學習情況與自身的發展狀況，而是過于在乎最終的考試結果，這樣很難因材施教，無法提高數學課堂的有效性。這種過于在乎結論，忽略學生學習過程的教學方法，會將本身充滿樂趣的小學數學知識變得枯燥乏味，也使本身的課堂變得呆板、死氣沉沉。長此以往，學生就會對教師產生依賴性，對知識的獲取與學習也僅僅依靠上課教師的灌輸與死記硬背，使得學生失去了對數學知識學習的樂趣，也失去了自主創新與學習的能力，極大地扼殺了學生的創造性，不利于學生的全面發展。

四、學生對學習數學知識的積極性不夠

小學生的自控能力還很差，他們對教師的依賴性很強。上課時很容易走神，需要教師的不斷提醒；課后也不能及時完成作業，需要家長與教師的不斷督促，更不可能主動地進行復習與預習。這樣會導致所學的數學知識不能及時鞏固，很難達到理想的教學效果。除此之外，小學生在學習數學知識的過程中還會產生厭學情緒。根據統計顯示，所有學科中學生最不感興趣的學科就是數學，這也導致學生對學習數學知識有很強的抵觸心理。一旦學生對學習數學知識產生了抵觸心理，他們就會放棄對數學知識的學習，產生厭學情緒，教師做再多的努力也無濟于事。

所以，教師可以充分利用農村的資源開展課外實踐活動，增加數學課堂的趣味性，從而激發小學生學習數學知識的興趣。生活中處處都包含著數學知識，并且農村的鄉土資源豐富，小學教師在進行數學教學的時候，可以把握這一優點，將數學課堂轉移到課外，讓學生在熟悉的環境中主動地去學習數學知識。這樣可以將原本枯燥乏味的課堂變得生動起來，并且還能帶動學生學習數學知識的興趣，使整個教學活動充滿生機。例如，教師可以小麥、玉米等農作物作為進行數學運算的對象，讓學生對自家的農作物進行統計與計算，從而能夠鞏固與學習基本的四則運算，運用數學知識解決生活實際問題的能力。

五、學生以及家長對教育的重視度不夠

許多農村家庭認為學習并沒有什么用，很多孩子上完義務教育或者上不完義務教育就會回家種地或者出去打工，這跟周圍的環境與家庭觀念有關，這也導致學生對學習的重視度不高。所以教師應該多與學生家長進行交流，改變農村原有輕教育的思想。家庭觀念極大地影響著學生學習的想法，特別是許多農村家庭對教育的重視度不夠，并且有著嚴重的偏差。教師應該開展家訪活動，積極與家長進行溝通，從而提高家長對孩子學習的重視度。

總之，教師在進行農村小學數學教學改革的時候，應該結合當今發展的狀況以及農村教學的實際情況，轉變原有單一的教學模式，構建新興的教學理念，多種教學方法相結合，從而解決農村小學高耗低效的現狀，幫助學生更好地學習小學數學知識。

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編輯 魯翠紅