整合信息技術(shù)的新型教學模式

朱新產(chǎn)

[摘 要]在信息化教育環(huán)境中，充分利用信息資源與學科教學的互補優(yōu)勢，構(gòu)建新型教學模式，將創(chuàng)造出多樣性的高水平、高效益的嶄新學習模式。信息技術(shù)優(yōu)化網(wǎng)絡資源，帶來了生機與活力，能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促進教學、學習和互動方式的變革。因此，探討創(chuàng)新型教學模式的理論及信息技術(shù)的整合作用，能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)學生解決實際題的能力。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)與學科教學整合 新型教學模式 教學改革

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0060-02

21世紀是信息化時代，信息技術(shù)教育的多媒體化、網(wǎng)絡化和交互性等顯著優(yōu)點為教育創(chuàng)新注入了生機與活力，使學習資源無限擴大。教學不再局限于課堂，學習的重心由被動的接受式學習轉(zhuǎn)向主動的探索性學習。現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的整合，有效地改變了人類的生產(chǎn)、工作、生活、思維和學習方式。[1]因此，探究信息技術(shù)與學科教學整合的模式和理論基礎(chǔ)，能充分發(fā)掘信息技術(shù)的潛在優(yōu)勢和應用價值，使創(chuàng)新教育更加形象直觀，能多方位刺激學生的感覺器官， 提高學習效率，有力促進素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

一、整合信息技術(shù)的優(yōu)勢

基于建構(gòu)主義的“學與教”、“學習環(huán)境”和“認知工具”理論，依托現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學整合的思想，在學科教學中有機結(jié)合人力資源、課程內(nèi)容及現(xiàn)代信息資源、技術(shù)和方法，整理、組合學科教學的資源、要素和環(huán)節(jié)，在整體上進行相互融合與優(yōu)化，從而產(chǎn)生聚集效應，實現(xiàn)課程教學任務目標，構(gòu)建新型教學方式。[2]其優(yōu)勢特征是利用信息化處理課程教學內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化成有效的學習資源;運用計算機多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的信息化環(huán)境，靈活、有趣、真實的展現(xiàn)課程教學過程，使用現(xiàn)代信息加工工具能夠有效重新建構(gòu)學習的知識。網(wǎng)絡環(huán)境，尤其是計算機多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有利于實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學的整合。這不僅改變了物化形態(tài)的教育技術(shù)和智能形態(tài)的方法和技能，而且還融合了高新技術(shù)與現(xiàn)代學習理論，創(chuàng)新了以學生為主體的新型學習方式，創(chuàng)造性地培養(yǎng)了學生的自主學習、創(chuàng)新精神與實踐能力。

二、建構(gòu)主義的學習理論

建構(gòu)主義學習理論的最早研究者皮亞杰（Jean Piaget）用同化、順化、平衡等過程表征認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的機制[3]：學習者的認知圖式通過同化和順化而不斷發(fā)展，以適應新的環(huán)境。意義建構(gòu)學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，而是通過學習者對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自己的內(nèi)部表述。學習者通過與外界環(huán)境的相互作用而獲得知識。外界環(huán)境的知識既可以同化到原來的認知結(jié)構(gòu)中，又可以通過順化機制改變已有的認知結(jié)構(gòu)。對于知識傳遞者來說，“傳”是使命，更重要的是調(diào)動學習者的積極性。學習是一種有意義的過程，是一種協(xié)商活動。因此，學習經(jīng)過“協(xié)商”和較長時間的磨合，經(jīng)過較多次數(shù)的反復，才可能達成共同表述。由于外界環(huán)境復雜多變，學習者都有自己的認知結(jié)構(gòu)，獲得的意義具有獨特性和多樣性，理解也是各異的。教學評價應該側(cè)重于個人獨特的認知過程，而不是學習結(jié)果。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者是認知的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，其不止是知道對某種特定刺激作出特定反應，而且是頭腦中認知圖式的重建。

三、整合信息技術(shù)的新型教學模式

布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce）等首先提出教學模式，[4]即綜合地認識教學過程中各種因素之間的相互作用，整體探討教學環(huán)節(jié)多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，從宏觀上動態(tài)地把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。隨著信息技術(shù)進入學科教學領(lǐng)域，教學模式的探討與研究成為現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重點。教學結(jié)構(gòu)模式直接反映出按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學活動進程，集中體現(xiàn)了教育思想、教學理論和學習理論。[5]在網(wǎng)絡環(huán)境下，應研究信息技術(shù)與學科教學的整合，以素質(zhì)教育理念與建構(gòu)主義、人本主義等學習理論為指導，將其滲透在整個教學模式的各個方面。因此，創(chuàng)新教學模式是教學理念的根本性轉(zhuǎn)變。

1.情境創(chuàng)設型教學模式，即圍繞教學目標和內(nèi)容，創(chuàng)設與主題相關(guān)的、真實的特定教學情境。教材是基礎(chǔ)，根據(jù)外界情況和生活實際利用課堂教學資源，選擇貼近社會現(xiàn)實的、典型的、綜合性的學習材料，創(chuàng)造性地設置問題情境，透過特定的語言，全面地虛擬仿真現(xiàn)實情境，真實地反映外界環(huán)境和生活實際，使學習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，自主地同化、索引和探索當前所學新事物的多元化整體結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)交互的作用與功能，形成新知識、新觀點。從對一個事物發(fā)展變化的過程和結(jié)果進行判斷、分析和理解，達到自主地建構(gòu)知識的意義，創(chuàng)新解決問題的新方法途徑。

情境創(chuàng)設教學以獨立自主的學習和合作討論為前提，以教師和學生為主體。創(chuàng)設情境使學生對情境材料有新奇感，能誘發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生的學習、求索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造興趣與好奇心。循循善誘地設計多樣性問題，用問題去叩開思維的大門，能在質(zhì)疑和解疑中發(fā)展學生的思維能力，調(diào)動學生的探究興趣和學習積極性。

2.自主協(xié)作型教學模式。提出一個問題，比解決一個問題更重要。提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，這標志著科學的真正進步。引導學生確定主題目標，靈活地選擇研究主題，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能激發(fā)學生內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的探究性思維品質(zhì)。自主協(xié)作型教學模式以分組協(xié)作的方式開展，討論交流是協(xié)作的基礎(chǔ)，關(guān)鍵是確定能夠引起學生的興趣和引發(fā)學生積極思考的選題。利用網(wǎng)絡、多媒體優(yōu)化環(huán)境，以其信息的多渠道性、綜合性、多向性的特點，敞開交流和溝通，通過問題、課題、聯(lián)想、方法、比較質(zhì)疑等方法，驅(qū)動小組成員相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，深化主題內(nèi)容的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新精神與實際解決問題能力。

3.網(wǎng)站探究性教學模式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，建構(gòu)自主探索基礎(chǔ)上的個性化學習。通過多個學習內(nèi)容彼此交互和合作，學習者能比較深刻地理解與掌握教學內(nèi)容，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。通過協(xié)作學習，群體共享學習者的思維與智慧，可以實現(xiàn)不同觀點的共鳴、補充、修正，從而加深對問題的理解，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和實踐能力。網(wǎng)絡環(huán)境、搜索引擎、專題網(wǎng)站、資源庫是進行深入研究的豐富信息資源，可利用信息加工工具進行素材加工、整理和信息交流，利用網(wǎng)站制作工具制作專題網(wǎng)站。

四、整合信息技術(shù)的原則與目標

信息技術(shù)與學科教學整合的教育理念，真正確立了學生的主體地位，使學生的知識、能力、智力、習慣、情感等得到發(fā)展，能促進學生能動性、合作性的發(fā)揮，讓學生能積極主動地學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。其重要的基本原則有幾個方面。1.教學過程的個性化。運用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，逐漸還給學生學習的主動權(quán)和控制權(quán)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的課堂講授模式，形成新型的基于自主的以問題探究學習為首的自學輔導模式，或基于網(wǎng)絡學習環(huán)境下的小組合作學習為主的協(xié)作討論式學習。2.學生學習的參與性。現(xiàn)代信息教育技術(shù)有效地實現(xiàn)了教與學的交互性，即“師生互動”和“生生互動”，師生、生生之間進行多向互相交流和溝通，讓學生真正參與到教學過程中，體現(xiàn)了學生之間的合作精神，從而實現(xiàn)了教學過程向?qū)W生動手實踐和創(chuàng)造過程的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代信息技術(shù)融入學科教學是教學系統(tǒng)內(nèi)各要素主動協(xié)調(diào)和相互滲透的過程，其優(yōu)化了教育結(jié)構(gòu)和方式，提高了教學效益。構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的新型教學模式，可以使教學目標多樣化、教學內(nèi)容問題化、教學過程探究化、教學活動網(wǎng)絡化、教學結(jié)果創(chuàng)新化。同時，它還改變了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生獲取、處理、利用信息的技能，也培養(yǎng)了學生應變與分析解決問題的能力。

五、信息技術(shù)整合的作用

通過信息技術(shù)的介入，能豐富和諧學科教學的各要素、創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化認知和課堂教學結(jié)構(gòu)，使信息技術(shù)融入教學過程，改變信息資源與傳播渠道，實現(xiàn)學科教學的突破與發(fā)展。信息技術(shù)與各學科教學有機整合形成新型的教學媒體，其最顯著的特點在于開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和反饋及時性。它提供了具體、形象、逼真、直觀的交互式學習環(huán)境，這不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣、進行協(xié)商會話、協(xié)作學習，而且有利于開拓學生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與他人協(xié)作的作風，這是其他教學媒體或?qū)W習環(huán)境無法比擬的。利用現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡和超文本特點，能創(chuàng)造出優(yōu)化的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生探索問題、解決問題的創(chuàng)新思維能力。

互聯(lián)網(wǎng)擁有豐富的信息資源，并以符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)對知識庫和資源庫進行組織，特別適合于自主探索式學習，有利于學生進行創(chuàng)新性思維和自主發(fā)現(xiàn)。以計算機科學為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，使科學的思維方法與有效的技術(shù)手段相結(jié)合，建構(gòu)了整合信息技術(shù)的教學模式，營造了創(chuàng)新意識、精神、能力和信息能力培養(yǎng)的最佳環(huán)境，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的主動性與創(chuàng)造性，極大地提高了實踐活動的效率和質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 茅育青.新課程背景下學科教學與信息技術(shù)的整合[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

[2] 牛立萍.構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合的新型教學模式[J].硅谷，2010（21）：119-120.

[3] 建構(gòu)主義學習理論[EB/OL].http：//baike.sogou.com / v1096

6957.htm.

[4] 布魯斯.喬伊斯[美].教學模式（第8版）[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[5] 建構(gòu)主義學習理論[EB/OL]http：//baike.sogou.com / v79816

8.htm.

[責任編輯：陳 明]