讓小學生感悟生活，從而有話可說

張娜

【摘要】我國著名教育家葉圣陶說：作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會有什么樣的文字。所以說，作為小學語文教師，必須抓住小學生熟悉的生活，有意識地引導他們積極地去感受生活，體驗生活，最終表達生活。

【關鍵詞】小學生 作文教學

我國著名教育家葉圣陶說：作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會有什么樣的文字。所以說，作為小學語文教師，必須抓住小學生熟悉的生活，有意識地引導他們積極地去感受生活，體驗生活，最終表達生活。

小學語文教學過程中，教師可以根據閱讀課文內容經常性地開展課堂練筆活動，不要單純地為作文而作文，要將作文教學貫穿并滲透于語文教學的始終，例如讓學生結合課外閱讀文章寫出自己的感受等等，從而使學生養成良好的寫作習慣，逐漸鍛煉寫作能力，培養寫作興趣。

小學語文作文教學過程中，教師必須首先樹立學生的寫作信心，即使學生的作文寫得不好，也要進行鼓勵性評價給予較高分數，可以將寫得不成功的作文修改好后讀給全班同學聽，以提高其寫作熱情。在學生作文評語中應及時給予鼓勵，即使只是一句話寫得精彩、一個詞用得形象也要給予認可和贊賞。此外，還可以通過將學生的優秀作文當作范文進行朗誦或展示等形式，培養學生的寫作興趣。

“無事可寫、無話可說”是很多學生作文的通病，若想有效解決這一難題，必須使學生養成良好的觀察習慣，提高其觀察能力。

要帶著明確目的去觀察。作文教學中教師可以定期組織學生開展各種觀察活動，例如去觀察某處景觀、某個動植物等，觀察之前教給學生一些觀察技巧和方法，讓學生帶著目的去觀察、去思考，為作文寫作搜集第一手資料。

要讓學生自由去觀察。生活是豐富多彩的，學生的觀察也可以不受時間、地點、環境等因素制約，此時的觀察更自由，學生的思維也更活躍。要讓學生隨時隨地自由的去觀察身邊的景觀、事物，養成良好的觀察習慣。

要結合具體內容去觀察。讓學生結合具體的教學內容去觀察。

“言之有物”是作文寫作的關鍵，素材是寫作的基礎。作文教學要注重引導學生學會積累作文素材。生活是寫作的唯一源泉。因此，要想提高小學生的作文能力，必須先從豐富他們的生活內容開始。教師要與家長共同做好配合，例如家長要定期帶孩子去參加娛樂、公益、旅游等活動，教師要有計劃地組織開展讀書、演講、文體等課外活動，以此豐富學生的生活內容，從而積累更多的寫作素材。

讀書破萬卷，下筆如有神。要讓學生通過閱讀優秀書籍來豐富自己的知識和閱歷，掌握更多的寫作技巧和方法。要讓學生從書本中汲取知識，拓寬視野，積累寫作素材，并學會將所學知識舉一反三，靈活運用，促進其寫作能力的提升。

小學生擁有基本的寫作能力后，教師還要加強指導交流，使其能夠修改作文，進一步提高其書面表達能力。指導小學生修改作文可以采用以下幾種方法進行：

自己邊讀邊修改。讓學生自己朗讀或者默讀作文兩遍以上，從中找出疏忽和錯誤的地方，邊讀邊進行修改。

同學互念互修改。讓學生彼此交換作文進行朗讀互念，找出其中問題及時進行修改。教師可以給出一些修改意見，例如：刪除作文中多余的字、詞、句、段；改正作文中的病句；將作文中的不完整句子補充完整；注意各段之間和各句之間的銜接連貫；作文要條理清晰，層次分明；改正作文中的錯別字；標點符號的使用要正確等等。

全班同學交流修改。讓全班同學集體就某篇作文從內容、語句、標點使用等各方面共同查找問題，給出修改理由和修改意見，共同提高作文寫作水平。

學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來。作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來。作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴展式。②文尾續寫式。③多向改寫式。④圖文轉換式。⑤相關遷移式。

在學校和班級的板報墻上、櫥窗內開辟“自由談”“小評論家”“心里話”等欄目，鼓勵學生將自己在班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格。不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。

教師點評對于小學生作文寫作水平的提高至關重要。在點評作文時，教師應該注意盡量覆蓋全體同學，要指出優秀作文的精彩之處，使其產生自豪感，增強學習信心，同時也要指出不成功作文的不足之處所在，使其正確認識不足，及時改正錯誤。此外，還必須讓學生明白作文點評不是批評，而是糾正不足、總結經驗、不斷完善的過程，要讓學生通過點評激發寫作興趣，樹立寫作信心，提高寫作水平。

總之，作文教學要充分發揮學生的主體性，教師在教給學生寫作技巧的同時，更應注意指導學生用自己的眼光去觀察生活，用自己的心靈去感悟生活，做生活的有心人。只有這樣，學生才能夠寫出充滿真情實感的好文章。雖然生活在學校的學生，接觸的寫作題材或許要窄一些，但是小學作文教學卻有著自己獨特的優勢。只要我們能把握住作文教學的特點，同樣能闖出一番新天地，努力做到求“活”、求“新”。