從語言磨蝕的角度看高校英語教學

王灑

摘 要：語言磨蝕是語言學習的過程當中所必須面對的問題，也是教師教學過程當中，長期面對的教學難題。為了提升高校英語教學質(zhì)量，更好的推進英語教學工作，教學研究人員需要研究語言磨蝕的問題，結(jié)合教學實際，樹立新的教學理念，制定教學方案，推進高校英語教學改革。

關(guān)鍵詞：語言磨蝕；高校；英語教學

高校英語課程在占據(jù)了學生大量的時間和精力的同時卻收效甚微。這直接反映了我國高校英語教學亟須改革的現(xiàn)狀。現(xiàn)實情況是，大部分學生從小學開始初步接觸英語教學，一直持續(xù)到大學。這期間，學生在英語學習上投入了大量的學習經(jīng)歷，但往往畢業(yè)后，花費了大量時間學習的英語技能隨著時間的推移而逐漸退化和喪失。而近年來發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的重要原因則是語言磨蝕現(xiàn)象。語言學習是一個雙向的過程，它不僅僅包括語言的學習和掌握的，同時還包括語言的喪失和磨蝕的動態(tài)變化過程。所以，語言的習得和磨蝕是一個問題的兩面，它們共同存在。在研究高校英語的教學的過程當中，研究人員不僅僅要從正向去研究英語教學的理念和方法，還要從反面的語言磨蝕的角度去探求高校英語教學改革的路徑，以助于全方位多角度的提高高校英語教學的質(zhì)量。

一、大學英語教學所存在的問題

語言的學習是一個日常積累，受環(huán)境熏陶的過程，不能一蹴而就。在我國的教育系統(tǒng)之下，普遍學生從小學開始接觸英語教學，一直到大學畢業(yè)，期間學習英語的時間跨度有十六年之長，從時間這一量度上來看，可以說高校大學生所積累的英語學習時間已經(jīng)足夠讓他們熟練掌握這一門語言。但實際情況是，在大學畢業(yè)生當中，能夠熟練使用英語交流的學生少之又少。首先，從高校英語學習條件和環(huán)境的現(xiàn)狀來看，普遍高校對于英語教學時間的安排是一周四個學時，總共安排兩個學年的課程。通常情況之下，學生在兩個課時的英語學習之后，課堂上英語語言的氛圍很難帶到課外。所以大部分學生在課后回到漢語言語境當中之后，他們接觸英語的頻率會大大降低。所以學生的英語學習基本都是處于一個學習，磨蝕，再學習，再磨蝕的狀態(tài)。表面上看學習時間得到了一定程度的保證和積累，實際上在語言磨蝕效應之下，學生的英語綜合水平始終是在原地踏步。大部分學生在大學前兩個學年的英語課程結(jié)束之后，英語綜合水平就會出現(xiàn)明顯的下滑現(xiàn)象，除此之外，校內(nèi)的各個英語等級考試之后，也會出現(xiàn)明顯的滑坡現(xiàn)象。如何鞏固當前的英語教學成果，穩(wěn)步提升學生的英語水平是當前教育工作者亟待解決的難題。

二、從語言模式的角度探究高校英語教學改革

（一） 轉(zhuǎn)變評價機制

在當前高校英語教學的系統(tǒng)當中，四六級英語考試是對學生最基礎(chǔ)、最普遍的英語水平評價的平臺。不可否認，大學英語四六級考試，給大學英語教學帶來的促進作用。但同時，明確的階段性考試目標往往成為了部分大學生在大學期間學習英語的重點。很多學生在考過四六級英語之后，就將英語的學習置之腦后，停止了學習活動，很快進入了語言磨蝕的階段，英語綜合能力不斷退化和衰減。從根本上來講，現(xiàn)在高校對于學生的英語能力的評判標準還是以應試為主。導致學生往往將考試作為自己學習英語的目標和終點，這樣階段性和目的性極強的學習磨蝕能夠產(chǎn)生強大的語言磨蝕的效應，學生在畢業(yè)之后，英語能力隨著時間的推移磨蝕殆盡。這不僅僅是對學生十幾年來投入大量的時間和經(jīng)歷的浪費，也是對我國投入的大量教育資源的浪費。

因此要想改變現(xiàn)狀，必須要從根本的教學理念的轉(zhuǎn)變開始，而第一步就是要轉(zhuǎn)變當前的評價機制，也就是說要將當前的應試教育的固定思維轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生的綜合應用能力上來。大學英語教學的目的不是簡單的為了學生通過英語等級考試和測驗，而是為了讓他們具備日后在日常的生活和工作當中能夠熟練運用的實實在在的英語綜合運用能力。轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，明晰學習目標，培養(yǎng)學習興趣，讓他們樹立終身學習英語的習慣和主動性才是高校英語教學應當真正重視的關(guān)鍵點。轉(zhuǎn)變當前的階段性的課程安排和評價機制，以及固化的課堂模式勢在必行。

（二）優(yōu)化課程安排

前文提到的，當前階段性的課程安排，和個性化不足的課程內(nèi)容設置都是制約學生英語綜合能力提升的重要因素。兩學年的階段性課程安排讓學生在英語課程完成之后就基本停止了英語學習，從而受到語言磨蝕效應的影響，英語能力隨著時間推移不斷退化。此外，面對不同專業(yè)的學生的同質(zhì)化的課程內(nèi)容，與日后生活和工作聯(lián)系不緊密，很難調(diào)動學生的學習熱情和主動性。而近年來的ESP教學則是對當前高校英語教學困境的有效嘗試，所謂ESP，即是專門用途英語，該類課程根據(jù)受眾的學科和職業(yè)需求，制定針對性強的個性化課程。ESP已經(jīng)受到國內(nèi)越來越多高校的關(guān)注。

為了解決當前我國高校課程設置不合理的問題，高校可以將當前兩個學年的英語課程定位為學生的英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時，在基礎(chǔ)課程結(jié)束之后，持續(xù)開展ESP教學。這樣既保證了學生在學校的學習過程當中能夠持續(xù)接受英語教學，避免了此前階段性和目的性學習帶來的語言磨蝕的負面影響。同時，在前兩個學年的課程基礎(chǔ)之上加入的ESP課程同學生的專業(yè)和職業(yè)緊密聯(lián)系，大大加強了英語教學內(nèi)容的針對性和個性化，不僅僅能夠提升學生的學習熱情和積極性，同時能針對學生的專業(yè)進行拓展。

語言磨蝕現(xiàn)象是語言學習過程當中不可避免的障礙。通過研究語言磨蝕現(xiàn)象，調(diào)整現(xiàn)有的教學方法和教學理念，更好的指導大學生的英語學習活動，是避免語言磨蝕，提升高校英語教學質(zhì)量的重要途徑。