“卓越工程師計劃”企業實踐環節教學改革探討

崔傳金 杜學強 錢俊磊 楊志剛

[摘 要]“卓越工程師計劃”的企業實踐環節教學應該進一步改革。根據“卓越工程師計劃”的要求，要深入探討自動化專業企業實踐環節教學的內涵。我們可以從課程設置，任課教師的培養與遴選，教學方法和授課效果考核四個方面進行改革，使課程、師資、教學方法和考核制度方面更加符合“卓越工程師計劃”的培養要求。

[關鍵詞]卓越計劃 自動化專業 企業實踐 教學改革

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0016-02

改革開放以來，中國高等教育進入快速發展階段。2011年，我國毛入學率達到26.9%，已成為高等教育大國。[1] [2]規模的迅速擴張導致了培養質量的下降。另外，在工程教育中還存在重“學”輕“術”的傾向[3]，學生缺乏解決實際工程問題的能力，面向實際的工程訓練不足。

為了促進中國由工程教育大國邁向工程教育強國，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，國家啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。這是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目。

華北理工大學作為第二批“卓越工程師教育培養計劃項目”試點高校，學校的自動化專業在近幾年的“卓越計劃”實施過程中，已經與唐山阿諾達自動化有限公司、石家莊華海冶金科技有限公司等多家與自動化專業緊密相關的高技術企業建立了良好的合作關系，做了很多教學改革嘗試。

一、企業實踐環節教學的內涵

從內涵上講[4]，實踐教學以增強學生社會適應性和能力為目標，教師將學生置身于某種知識場景中，學生以某種直觀實物化操作方式為主要學習手段，完成某種任務，從而將知識內化為個體經驗的學習活動。實踐教學和理論教學的根本區別在于，理論教學是以閱讀、理解、記憶、聯想、復述等心理活動為主要學習手段，以熟悉某種符號系統為基本任務，以獲得符號系統的意義為目標。如果實踐教學環節不具備將知識內化為個體經驗，形成某種技能的價值目標，缺乏與價值目標相匹配的任務活動，那么這樣的實踐教學就不是真正意義的實踐教學。

自動化專業的專業性質，決定了其實踐教學環節的多樣性。自動化的基本理論知識在應用的過程中，必須要面向控制現場，面向控制對象，因為控制對象紛繁復雜，控制量千差萬別。因此，要完成一個控制項目，就要對具體的生產工藝有詳盡地了解，對被控對象、被控量和控制干擾因素有準確的分析和正確的判斷。實踐教學過程就是要將理論的符號、概念、公式等與實際的控制對象一一對應起來。企業實踐環節教學必須以現場教學為主要載體。這樣才更有利于將知識內化為個體經驗，形成某種技能，最終實現提高學習者行動效率的價值目標。

二、企業實踐環節教學改革的目標

自動化專業企業實踐環節教學改革的目標應當是構建一個小課程群，緊密聯系實際，突出實踐功能。根據電氣工程學院自動化專業“卓越計劃”實施的具體情況，針對企業實踐環節教學存在的具體問題，擬在實踐環節課程設置、實踐環節任課教師遴選與培訓、實踐環節授課方法和授課效果考核四個方面進行企業實踐環節的教學改革工作，如圖1所示。

圖1 ? 實踐教學環節改革圖

三、企業實踐環節教學改革具體措施

（一）實踐環節課程設置

本文只研究在企業實踐環節的課程設置問題。根據我校的培養計劃，企業實踐環節有6個月左右的時間，其間課程設置必須合理：一是要與自動化專業密切結合;二是要以實際產品或工程項目為載體開展教學工作。為此，學校依托合作企業，建立工程實踐教育中心，利用企業的設備、環境和技術條件，與企業聯合制訂“卓越工程師”課程體系和教學內容。

以唐山阿諾達自動化有限公司的實踐課程為例，結合該企業“工業電氣與自動化系統集成與研發項目”，設置了企業實踐環節課程，如表1所示。

表1 ? 企業實踐環節課程設置

企業實踐環節包括生產實踐、技術設計開發和工業現場安裝及調試等，實踐環節的教學穿插在上述過程中，教學內容緊密聯系實踐過程。課程的設置面向學生綜合素質和職業素養的提升、專業知識的綜合應用和工程實踐能力的培養。

職業素質與企業文化課程使學生了解企業文化和應具備的基本職業素質，以盡快實現從學生向職場的轉變;ISO9001質量管理體系和技術標準與CCC認證體系等課程使學生初步了解相關技術標準規范、與技術有關的法律法規、強化質量意識;生產作業操作規程結合生產實踐，使學生了解元器件的選型及應用、生產過程工藝方法和檢驗方法。工業流程基礎和工程設計方法等課程結合技術設計開發實踐，使學生掌握工程設計方法。為考查學生的學習效果，對學生的實踐環節課程進行考核。考核采用多種形式，如試卷、報告、討論、實操檢測等。

（二）實踐環節任課教師的培訓與遴選

企業實踐環節任課教師的水平關系到整個實踐環節教學效果的好壞。任課教師應當具有較為突出的創新意識和能力、豐富的工程實踐背景和能力、將科技研發能力轉化為工程教學的能力。[5]

企業實踐環節采用“雙導師制”，即來自高校的教師和企業的工程師共同對學生進行指導和教學。高校指導教師以研發創新能力和工程實踐能力較強的青年教師為主，并且在企業“頂崗工作”1年以上，參與過企業實際產品或工程項目的設計與研發工作，對企業生產過程和設計研發過程有較深入的了解。企業導師從企業中從事生產和研發的工程師中選擇，要求長期從事專業技術崗位，具有較強的專業技術水平、工程實踐經驗和研發創新能力，熟悉企業設計、生產、檢測等產品實現的全過程。

企業實踐環節的教學，側重于生產實踐和工程設計。因此，指導教師言傳身教非常重要，他們既要對重點和難點問題進行深入講解，又要強化學生獨立思考、團隊協作的意識和能力，結合工程應用中的實際問題，培養學生發現問題、分析問題、初步解決問題的能力。

（三）實踐環節授課方法

為加強實踐教學的效果，提高學生自主學習能力和積極性，實踐教學活動采用專題式教學為主的教學方法。[6]

課程專題是基于自動化專業自身特點和授課內容來設計的。每個專題包括一個或幾個核心內容。在內容的選擇上，注重每個專題的完整性和各專題之間的緊密聯系，使整個課程內容緊密銜接。在此基礎上，采用靈活的授課形式。生產實踐類專題課程結合操作工藝講解;專業技術設計類的專題結合課題設計內容講解;經常性地組織學生對某一具體題目進行專門研討;盡可能創造條件到工業應用現場進行觀摩、安裝、調試等。

在教學的過程中，應充分利用現有的教學資源與多媒體技術，對于不適合現場觀摩的環節，可以錄制視頻，制作動畫，用多種形式向學生演示工藝過程和運行機理。

（四）授課效果考核

企業實踐環節教學的考核對監督教學質量、促進教學水平的不斷提高具有重要的作用。考核主要采取講稿評審和學生課堂打分的形式來進行。講稿的評審是把講稿發給兩位有工程經驗的資深老教師，按照內容是否充實完整、邏輯是否合理、重點和難點是否突出，與工程的結合是否緊密等方面進行評價。學生課堂打分主要是對教師授課的評價，從教師的講課精神狀態，對課程內容的嫻熟程度，到講課內容條理清楚、充實、具有啟發性，再到講課內容是否與工程實際緊密的結合等方面進行評判，以此來不斷促進教師授課水平的提高。

四、企業實踐環節教學改革的效果

通過課程設置、任課教師培養與遴選、授課方式改進和授課效果考核等環節工作，企業實踐環節的教學工作收到了很好的效果，成功地培養了多批次的自動化專業的卓越人才，學生畢業后都找到了較為理想的工作。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 別敦榮，易夢春.中國高等教育發展的現實與政策應對[J].清華大學教育研究，2014（1）：11-16.

[2] 劉寶利.中國高等教育發展與國際化進程[J].世界教育信息，2014（1）：51-53.

[3] 顧秉林.中國高等工程教育的改革與發展[J].高等工程教育研究，2004（5）：5-8.

[4] 張成武，王道坤.實踐教學的內涵和基本形式[J].現代企業教育，2009（10）：241-242.

[5] 王耀廷.建設勝任卓越工程師培養的高校師資隊伍[J].高校論壇，2012（11）：124-126.

[6] 熊偉麗，徐穎秦，潘豐.自動控制原理卓越課程的建設與實踐[J].價值工程，2013（29）：213-214.

[責任編輯：陳 明]