淺議小學數學課堂中活動安排的實效性

俞娟

隨著新課改革的不斷解讀，在小學數學教學中，一線教師們為了體現新理念，拓展新思維，調動和發揮學生的主體性，在課上也是費勁心思設計了多樣的課堂活動。然而實質上，一些活動忽視了從學生出發，未能依據學生已有，更有甚者脫離實際，少了真實性；也有一些流于形式，缺乏目標和沒有針對性，成了專家口中為了活動而活動例子。這兩年，吳江區課堂觀察主題研討活動如火如荼，咱們一線教師儼然成了受益者，通過小數課堂觀察，發現教師在課堂上的“生活化”、“活動化”意識的確強了，但實際操作卻舉步維艱，目標意識薄弱，導致孩子們對活動呈現的“生活”模糊不清，理解不透，體驗不深，當然更難做到學以致用了。

數學課程倡導的操作活動教學方式，促進學生主體性的生成。要活動，更要求實效，這就要求教師不僅有較強的目標意識，更要注意在活動時加以正確引領，確保學生“在活動中感悟，在體驗中生成，在生活中運用”。

一、活動切實有效，目標清晰明朗

既談課堂教學，自然會涉及教學目標有否達成。教學目標是什么？“概括起來說，有以下幾點：培養學生豐富的個性；豐富學生的經驗系統；提高學生的需要層次?！毙嫡n程教學最終體現為對學生個體知識的確立和個人邏輯思維的培養，而數學活動經驗恰恰是學生在其生活世界中的經歷和體驗。

1.活動要有明確的目標指向

特級教師錢坤南說過：“有效的教學在于知道你的課堂希望達到什么樣的目標?！苯虒W目標是教學活動的出發點和歸宿。在教學中，無論活動內容還是活動形式，都應該指向教學目標，為達成目標而服務。當前，數學新課程中的活動化教學已然被老師們囊括，得到了較為普遍的應用。但一些教師對“活動”為什么而設還缺乏思考和研究，許多課堂活動因此成為無效勞動。

以一年級下冊的《認識人民幣》的教學為例：在學生各自介紹自己認識的人民幣后，教師安排了一個活動：“積極搶答”，由一名學生扮主持人，其他學生演搶答者。當時實錄：

主持人：請問一元人民幣上有什么圖案？

搶答者1：（摸摸頭）有1元兩個字！

搶答者2：還有拼音。

主持人：五角人民幣有什么特征呢？

搶答者3：有5角兩個字，還帶拼音，有工人圖案。

……

從以上對白中我們不難看出，學生對人民幣的認識已經在日常生活中積累了很多經驗。試問，這樣徒勞的活動效果何在？教師在設計每個活動時，要明確活動的目的、落腳點和價值，充分考慮活動的針對性。

2.活動要正確把握目標

在小學數學新課程中，我們應全面把握教學目標，通過多種形式的教學活動和作為活動組織者、引導者的教師的正確、適時的引導，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。在教學中，無論活動內容還是活動形式，都應把握教學目標，并為達成目標而服務。

同樣，以《認識人民幣》的教學為例：

在“超級搶答”活動后，教師又組織了另一個活動：“叫賣”。分成四大組，四名學生模仿售貨員叫賣一些文具用品，安排學生去買：

學生：你們的書本怎么賣？

售貨員：（不假思索地）就1元吧！

學生：那你們的橡皮怎么賣？

售貨員：（同樣不假思索地）5角吧！

……

這難道是真實的嗎？我們的活動到底要達成什么？

很明顯，走近、了解“人民幣小小商店的買賣活動”，不僅僅只是隨意喊價，而是應該在了解人民幣的進率之后，進行相應的標價計算人民幣過程。活動的設計者首先要明白設計活動的根本目的是為了整體實現課程目標，因此活動形式要為內容服務，避免為追求形式而忽略教學實效。有效的學習需要讓學生親歷一系列有意義的、真實的活動，在活動中感受和理解知識的產生、發展，方能掌握一定的方法、技能，習得正確的態度。

二、活動切實實效，引導精心悉心

現代教學建構理論認為：教學是在有組織、有計劃、有目的的教育活動中自主建構的，數學課程強調在教師精心設計的體驗活動中，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。教師要注重精心引導兒童通過直接參與各種動手操作活動，與同伴們產生真實的感受和體驗，積累經驗和智慧，獲得對自我學習能力的認識和理解，發展各種能力，促進數學思維的生成和發展。

斯普朗格說過：“教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創造力、價值觀喚醒”。然而，在我們的數學教學活動中，就需要我們教師密切關注孩子的已有認知和心理狀態，從而使他們對課堂中呈現的活動充滿期待。不然，學生難以在活動中積極融入。在教學《認識人民幣》前，教師就要有意識地了解學生對于人民幣的面值，這樣就不至于像這個課例中的老師那樣徒勞且浪費時間。

1.悉心引導活動過程

“活動是教和學的共同中介。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地講解教科書，兒童更多地是通過實際參與活動、動手動腦，而非僅僅靠聽講來學習?！边@段話對教學活動中“教師的主導作用”進行了明確的定位。因此，我們的教學應把重點放在對兒童活動過程的引導上。

教師是在整個教學活動中充當著設計者、組織者。從這個意義上說，教學中活動的效果如何，教師起著主要作用。當然，在教師設計活動時，也要注意發揮整個活動過程中評價的作用。評價是能促進和激勵孩子的積極性，又能在活動過程中有反饋、診斷、改進的功能。因此，在教師和學生參與的數學活動中要多視角地評價學生活動的過程。

2.精心引導活動價值

數學教學更要注重正確的活動價值引導，幫助兒童從真正意義上的參與活動。上述課例中，教師毫無考慮得把自己認為的知識重點，沒有價值得強硬讓學生傀儡似地“接受”了“知識”，教師殊不知孩子其實早就認識了人民幣。其實，在教學人民幣這節課的過程中，有多少活動是學生切身參與的呢？這樣的數學教學無非使學生浪費了時間，并未習得有效的數學思維方式。

在數學新課程教學中，我們要以活動作為教與學的共同中介，把從活動的實效性放在第一位，積極創設真實有效、促進教學的活動，從關注兒童的已有入手，關注“兒童的內心”、“兒童的興趣”，發揮教師的指引作用，亦能發揮活動中評價的激勵作用，讓學生真切實在地感受到活動的脈絡，體驗收獲的快樂，從而實現數學活動的真正價值。