小學數學教學中的小組合作學習

汪必前

以小組形式引導學生展開合作，可讓學生更好地參與到學習過程中，經歷知識的形成過程，從而變被動為主動。就小學數學教學而言，學生認知以直觀為主，若課堂中直接講授，學生難以獲得體會，應用能力也難得到培養。而在數學課堂中以小組合作方式引導學生展開探究活動，讓學生多看、動動、多想，在活動中去構建數學知識，可更好地促進教學效率的提升。

一、創設情境，引入新的主題

以小組合作方式引導學生展開探究活動，前提條件是學生要對活動產生興趣，故而在教學中如何激發學生的學習興趣就是關鍵。結合小學數學教學實踐不難發現，以學生所熟悉的生活素材，借助多媒體、活動、故事等方法而創設學生所喜歡的情境，以情境包含問題，用情境引出學習主題，學生的學習興趣會更加濃厚。小學數學和生活有著密切的聯系，在備課中，要注重結合教學內容而預設好所要選擇的生活素材，在課堂中結合學生實際而應用好這些素材創設情境。

在數學課堂中創設情境，一定要結合學生的實際和認知特點進行，不能盲目地以教師方便為目的，尤其是在低段，更要注重以直觀而形象的方式導入。如《分一分》的教學中以分蘋果、分玩具等活動來激發學生興趣，引導學生在分的活動中初步感受分類的方法。在高段教學中，要注重以情境而引導學生復習，引出新的知識。如《認識小數》的教學中，學生對小數并不陌生，如超市貨物的價格標簽，如體育短跑中的時間等，故而教學中可用話題引導學生說說生活中的小數，然后以商品價格標簽而引出小數，引導學生學習以“元”為單位的小數。

創設情境，以境激趣，以境啟發學生思考，這對學生的思維能力的培養也具有積極意義。如在《多邊形面積的計算》中，教師先以裝修的話題而引導學生思考如何購買材料，在思考中就需要計算多邊形的面積，可學生沒有學過多邊形的面積，但對三角形和平行四邊形的面積公式已經掌握，此時引導學生思考，可否通過拼湊的方法來求得多邊形的面積。在問題的引導下學生積極展開了交流，很快就得出了結果。

二、教師主導，引導學生探究

小組合作學習最重要的就是探究環節，因為在這個過程中，教師不僅要以問題、活動等多種方式引導學生展開交流活動，還要及時根據學生的交流活動而對學生作出指導。如在概念的教學中，教師并不是單純地向學生講授概念的內涵和外延，然后再讓學生去識記，而是需要結合概念而提出問題引導學生展開交流活動，在交流的過程中引出概念，然后再引導學生辨析、應用。

以小數乘法為例，教學中先以情境而引導學生列出算式，如3.6×2.8，此時先引導學生估算，在估算過程中要對學生估大或估小的情況進行指導，追問“如果列豎式該怎樣計算？”然后小組學生合作，列出豎式并討論其計算方法。在討論中教師引導學生把除數和被除數都擴大十倍先計算，計算后追問“相乘后怎樣才能得到原來的積？”在學生討論的基礎上教師再結合算式點撥，然后以新的算式引導學生嘗試。對于被除數和除數擴大的倍數，要注重引導學生明確擴大了多少倍，算出乘積后就應該縮小多少倍。如2.8×1.15，2.8擴大10倍，1.15擴大100倍，那么乘積就擴大了1000倍，計算后就需縮小1000倍。

在課堂中引導小組學生展開合作，需要注重師生間的互動。在一些課堂中教師只顧以問題、活動而讓學生去交流，教師就顯得無事可做。此時的學生雖然討論很激烈，但當遇到問題而無法解決時，討論也就難以繼續進行。提倡師生互動，教師不僅要關注學生的討論活動，還要根據學生的討論情況而對學生進行指導和點撥。如《分數四則混合運算》的教學中，通過案例而引導學生得到2/5×18+3/5×18、（2/5+3/5）×18等算式后，要引導學生對比說明這些算式的特點，然后教師再給出分數四則混合運算的概念，并以具體的算式來引導學生判斷。否則，缺少了教師的指導，學生的討論活動很容易混亂。

三、課堂練習，及時鞏固拓展

通過課堂討論后，接下來就需要以練習方式來引導學生進行鞏固。在以往的小學數學教學中，雖然教師也注重課堂練習，但練習中的合作較少，幾乎都是讓學生獨立完成。提倡合作完成練習，一方面是要讓學生在合作中更好地對問題多角度進行分析，二是要讓學生在合作中增強解答問題的體驗，這更利于學生掌握知識。同時，以合作方式來組織學生展開課堂練習，對激發學生練習的興趣也有較好促進作用。

首先，在練習方式上，要注重結合學生的興趣特點，以競賽、搶答、比賽完成、小組對抗等多種方式進行。如《分數的加法》教學后，教師提供六組題目，以小組為單位，看哪個小組最先完全且能全部做對。在完成的過程中，學生為爭取小組利益，學會了分工計算，且計算后交互檢查，防止錯誤出現。又如在公式的學習后，為讓學生快速記住公式，以強調方式進行，學生的參與興趣就較高。

其次，在課堂練習的設計過程中，也要注重結合教學內容而融入一些實踐類操作。如《克與千克》的學習后以稱量物體重量活動而引導學生稱量并填寫表格。如《分米和毫米》的學習后利用直尺對課桌椅、身高、黑板、硬幣等的長度（或厚度）進行測量。如《統計》學習后對班級學生喜歡看的書籍進行統計。諸如此類，要注重擺脫以書面練習為主的形式，引導學生多去實踐，這樣才利于學生應用能力的培養。

在數學課堂教學中以小組為基本組織形式，通過教師的啟發和引導，讓學生有更多參與的機會，在合作中共同思考、共同探究、共同解決問題，更好地掌握數學知識的構建。當然，在數學教學中以合作方式組織學生探究，依然要注重發揮好教師的作用，不能把教師架空，否則課堂就會失去控制。