如何構建高效的小學數學教學課堂

孫錦清

高效課堂指的是可以高效地完成教學任務，在最短的時間內實現教學目標。針對小學生而言，他們的學習積極性、學習方式、年齡等是教師先要兼顧的要素。為了適應新一輪的教學改革，構建高效的教學課堂，務必認真地探究行之有效的構建高效教學課堂的策略，這樣才可以順利地完成教學任務，提高學生的綜合素質。

一、指導學生進行小組合作學習，提高學生的數學素養

通過小組合作學習的模式，學生不但掌握了新內容，而且提高了自身的合作、自學、表達、思維能力。與此同時，有效地發揮了優等生的才能，鍛煉了中等生，幫助了學困生。并且，學生在小組合作學習當中互相競爭、溝通，有利于培養學生良好的心理素質。學生在自主地思考數學問題之后，能夠形成自身獨特的疑問與看法，在小組之內進行溝通，可以闡述自身的看法，吸取他人的觀點，從而加深認知。在此過程當中，學生能夠一起發展與進步。因此，教師在小學數學教學中，需要科學、合理地劃分學習小組，能夠根據學生的守紀律情況、學習水平、興趣愛好、性別比例等劃分學習小組，每個學習小組以4～6人為宜。確保各個小組成員之間有清晰的分工，實現人人參與。教師在提出問題之后，先留給學生足夠的思考時間與空間，并且為學生營造一種可以更好地體現自我的氛圍，以使所有的學生都能夠鍛煉自己，從而逐步地提升學生的數學素養，而教師不可以提出苛刻的要求。教師以這種教學模式進行教學，能夠實現高效小學數學教學課堂的構建。

二、重視課堂教學中的提問，有效地體現學生的學習主體地位

學生主動參與，成為學習的主人、課堂的主體，主動完成知識的構建過程，享受學習過程，這是有效教學的核心。教師在小學數學教學中需要注重提問學生，從而激發學生的參與熱情。提問是教師與學生進行交流的一種關鍵方式，也就是教師合理、科學地設計問題，在提出問題之后，啟發學生自主地思考與學習，讓學生由被動學習向主動思考轉變，進而改善小學數學教學的互動效果，增強學生的學習效果。而教師的提問常常沒有進行真正的交流與互動，這樣，教學活動僅僅停留在低層次。因此，教師在教學中能夠結合學生的認知能力、教學知識、教學目標等一系列的要素，實施多樣性的提問教學模式，從而讓學生不但學習與理解基礎性的語言知識，而且對有關的實際生活中的數學知識進行熟悉，以及提高學生應用數學知識的技能。只有在提問教學中體現學生的學習主體性，才可以讓學生成為課堂的主人，從而構建高效的小學數學教學課堂。

三、重視學生學習的過程，指導學生學習的方法

在小學數學教學中，教師指導學生學習的方法，能夠讓學生形成良好的數學學習習慣，以及激發學生的潛力，推動學生從學會知識向會學知識轉變。這樣，學生也可以應用自身學習的知識解決一些新問題和有新的發現。為此，在自主探究學習、小組學習等教學理念的影響之下，重視學生學習的整個過程，指導學生學習的方法有利于構建高效的小學數學教學課堂。例如，教師在指導學生學習正比例和反比例知識的時候，能夠啟發學生通過列表法、圖示法等對一些有聯系的實例數量進行顯示，以數學作為視角對一些實例數量間的聯系進行分析。這樣，教師指導學生學習方法之后，學生可以發現這些實例數量間的聯系，也能夠列舉一些實際生活當中的實例數量進行分析，然后可以逐步地發現這些實例數量間的聯系性，且可以通過數學知識進行表達，從而大大地提高了教學效率與教學質量。

總之，在小學數學教學中，教師需要指導學生進行小組合作學習，重視課堂教學中的提問，指導學生學習的方法等。只有如此，才可以真正地構建高效的小學數學教學課堂。

參考文獻：

[1]張孝達，張璽恩.小學數學教學內容的改革問題[J].中小學數學：小學版，2013（10）.

[2]李卓.論素質教育背景下小學數學教學改革[J].現代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 魯翠紅