“游戲”

馬琴

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”這說明在課堂上要不斷刺激孩子認真上課，而“游戲”就有著強大的吸引力。

游戲最適合于表現兒童各種自然的傾向，最容易成為兒童所喜歡，把枯燥乏味的練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動效果甚好。在數學課堂中，游戲的種類非常多，每次運用了游戲之后發現學生學習興趣比較濃、情緒高漲、思維活越、反應快速，在“玩”“樂”中獲取知識。但是采取什么游戲才能夠每節課都讓孩子們感受到學習的樂趣，又把一節課的重點和難點掌握得很好呢？下面淺談我在這方面的嘗試與一些粗淺的想法。

一、有“面”的游戲

“面”的游戲內容主要是：指面向全體學生的游戲，而不是面向個體、小部分學生。新課標核心理念之一是“要關注全體學生的發展”。在每一個班級中，學生個體性差異較大，學習的興趣、愛好和各方面的能力都存在較大的差別，導致學生個人接受能力、理解能力等方面的能力會各不相同。比如，我在教學《找規律》這一課時，不僅面向全體學生，而且整節課都在游戲中進行。為了讓每個學生都參與到游戲中來。我不僅請了10名學生上臺“站隊”，一男一女的隔開，安排其余臺下的學生當好教練，讓學生“點將臺”看好上面的同學是否站錯，如有錯指揮隔開站好，臺上臺下融為一體。教師要扮演引導者的角色，以學生為主體，學生用眼看、用耳聽、用嘴說、動手做，真正成為游戲的主角。

二、有“題”的游戲

“題”的游戲內容主要是：指要針對課題，緊緊圍繞課題設計游戲。有的數學課可以把游戲穿插在一節課中，使某一個環節讓學生進行深度的理解和掌握，給整節課起到畫龍點睛的作用。比如，我在教學國標本蘇教版一年級下冊《認識人民幣》一課中，整個一節課都是在認識人民幣，要讓學生知道1角=10分，1元=10角，始終圍繞課題展開游戲。在學生認識1角=10分時，讓學生以小組形式當營業員和購物者做游戲，再與老師進行互動角色扮演游戲，老師當營業員，學生當購物者。另一個環節認識1元=10角也用這種游戲教學。發現一節課下來幾乎每一個學生都在思考和參與，效果意想不到的好，課堂紀律也是井然有序。在游戲中，學生把課堂上學到的知識應用到實踐之中，他們切切實實地感受到“生活中處處有數學”，既培養了學生的數學應用意識，又提高了他們解決實際問題的能力，體現了“小課堂、大社會”的教學理念。

三、有“趣”的游戲

有“趣”游戲內容主要是：指游戲內容、方式、方法要有趣味性。比如，在《20以內的進位加法》教學中，孩子一直在計算，說計算方法，為了計算熟練，還要進行口算卡片計算，看他們稚嫩的小臉上滿是疲憊和無奈，所以設計了有趣的計算游戲：走獨木橋。師說接下來我們來玩走獨木橋的游戲吧，孩子們一聽是這個游戲，顯得格外興奮，都躍躍欲試地說我來我來。先宣布游戲規則，在拿出道具“獨木橋”讓學生身臨其境。橋上寫著加幾，每個小朋友都拿一張數字卡片，當孩子走過橋時，說出得數。在計算時還可以說幫小動物找家，紅花配綠葉，不說成單純的計算，孩子們非常認真地進行了游戲活動。

四、有“序”的游戲

有“序”的游戲內容主要是：指精心設計游戲過程，使游戲過程井然有序。教學就要從學生的實際出發，遵循知識的由淺到深，由易到難的發展規律，引導學生循序漸進地學習知識。

如，在教學《乘法的初步認識》，游戲順序非常重要。我先做了一個計算游戲，小朋友們請看“算式接龍”，接著出示題目：3+3+3，4+4+4，5+5+5，6+6+6…學生爭先恐后地搶答。當學生認為自己是：“神算手”沾沾自喜之時，在屏幕上再增加了算式中相同加數的個數，使題目變為4+4+4+4+4+4+4…學生頓時覺得為難了，我立刻說出結果。學生說老師你真厲害？這樣一來激發了學生強烈的求知欲，從而有序地帶著學生追求知識的渴望和疑問進入“乘法”的探究中去。

不管是怎樣的數學課堂游戲，游戲始終是為課堂教學服務的，必須與教學內容密切相關，在設計游戲時，我覺得一定要充分考慮本課時的教學目標、教學重難點，考慮學生需要掌握些什么，怎么樣去掌握，游戲要考慮到全體的學生，盡量讓全體學生參與進來，課堂才會生動，才會達到教學的目的，要避免為了游戲而游戲，讓課堂游戲真正成為課堂教學的“保鮮劑”。

編輯 魯翠紅