實施以學定教 構建高效課堂

劉小麗

以學定教指的是根據學情來決定教情，即以學生的學習情況為出發點對教學的內容與策略、方法等做出確定。以學定教思想是重視學生主體地位的良好反映，對于小學教師來說，必須明確教、學兩者之間的關系，認識到教是手段而學才是最終目的，將學生的學作為開展一切教學活動的中心，逐步構建高效課堂。

一、做好學情調查

學情調查是以學定教的基礎和合理確定教學起點的依據。學情調查應當對學生已有知識、學生的知識需求以及學生所具備的學習能力做好掌握。首先，要檢查學生的自學情況，以潛能生作為關注的重點對象，結合達標測試中所發現的問題以及學習組長的反饋信息把握檢查的內容與對象。其次，要檢查組內小展示的情況，通過教師巡視指導等方式靈活安排預設時間，并明確大展示的具體內容。最后，要檢查學案整理時的情況，根據學生知識掌握現狀對不同學生的薄弱處作出分析。利用學情調查來合理確定教學重難點并進行導學案的設計以及教學流程、教學方法的安排。

二、構建教學模式

高效課堂的模式一般包括預習指導、合作交流以及達標測評這三個環節。教師在有限的課堂上所占用的時間不宜超過10分鐘，確保學生擁有充足的自主學習時間，在此前提下倡導以小組為單位的合作形式，通過學生自主學習、小組合作學習的有機結合來實現合作、自主與探究。例如，教師可建立“一帶一”的學習制度，考試時看兩個學生的平均分并在小組競爭間看小組的平均分，從而使優等生與后進生之間的差距在互幫互助中得到有效縮小，調動全體學生的學習積極性。

三、落實課堂評價

高效課堂的評價強調在以教師基本功、課堂教學時間等為指標來評價教師工作的基礎上，更加重視以學生的課堂表現來評價教師的教學水平以及工作狀況。學生的自主程度、探究深度、小組合作學習的效度以及學習目標的達成度是高效課堂評價的核心，這一評價方式實現了學生個體管理向學習小組管理的轉變，因此小組評價在高效課堂評價中占據了很大比例。評價時要強調小組合作學習氛圍、學習狀態、知識點的連接與整合情況、學生的思維角度拓展情況等。由于該評價方式更加重視學生的學習過程與發展，因而更能調動學生的學習積極性，可促進其學習效率的提升。

隨著新課程改革的深入推進，給教學活動中充分尊重學生的主體地位提出了越來越高的要求。在教學活動中只有堅持以學定教，才能實現新課程理念，構建高效的課堂教學，促使學生綜合素質的全面提升，并給學生的后續發展奠定堅實的基礎。

編輯 孫玲娟